區域推進校本研修 促進教師發展

摘 要：師資隊伍建設關系教育事業的可持續發展。各國對于該制度的建設與工作實踐都比較重視，而真正能促進教師成長的是校本培訓。杭州市拱墅區的教師教育工作近年來取得了顯著的進展，其校本培訓工作也在實踐中深化整合為校本研修工作。文章回顧了校本培訓的發展歷史，介紹了杭州市拱墅區的校本培訓工作發展歷程和主要特點。

關鍵詞：校本培訓；校本研修；教師發展；區域推進

一、校本培訓發展歷史

在看《超越上海：美國應該如何建設世界頂尖的教育系統》一書的過程中，我一直在思考一個問題：書中這些國家的教師是怎樣學習和成長的？對于區域教育來說，師資隊伍的建設關系到教育事業的可持續發展。各地教育行政部門對這方面的制度建設與工作實踐都比較重視，而真正能促進教師成長的是校本培訓。

校本培訓最早出現在英國。1971年，英國約克大學名譽副校長詹姆斯·波特提出，教師的在職培訓應該始于學校，學校是教學實際發生的場所，是各種課程與教學技能得以發展的場所，是各種教育需求與不足得以體現的場所。每一所學校都應將教師的在職教育視為其工作的必要部分，而且學校的每個成員對此都負有責任[1]。這些建議得到了英國學校的支持和響應，十幾年后，教師校本培訓逐漸成為英國教師教育的一項重要政策。

20世紀80年代后期，美國教育界在提高教師教育質量的探索中，形成了“學校本位的師資培訓模式”“專業發展學校”（PDS）等經驗，特別是通過專業發展學校的建立，將教師職前培養、在職進修和學校改革融為一體，形成了中小學與高校之間新的合作模式，較為顯著地促進了教師的成長。加拿大、新西蘭等地的教師協會也發起了推廣校本培訓的基層運動，吸引了許多中小學校的參加。隨著教師專業化運動的發展，校本培訓模式逐漸受到各國的歡迎，并成為國外（尤其是發達國家）教師繼續教育的主流，成為學校事業發展計劃的重要組成部分。

英、美等國的校本培訓主要有五個特點：第一，更加注重教師的需求與工作實際，讓教師獲得更多的教學自主權和發言權，讓教師自主參與培訓計劃的制定成為可能[2]；第二，通過教師對培訓需要的自主界定，使培訓活動對于教育教學實踐中遇到的問題有了更多的關注，促進了教育教學問題的解決；第三，強化培訓的實踐性，較為有效地克服了理論與現實脫節的現象，加強了教育理論與教育實踐的聯系；第四，大學與中小學之間的合作伙伴關系得到了改善；第五，教師培訓不僅重視知識和理論的講授，而且關注課堂教學實踐的優化與教師實踐技能的有效提高，拓寬了培訓的內涵。[3]

國內校本培訓的探索始于20世紀80年代后期，當時上海開展了以學校自培為基本形式的校本培訓探索。后來，上海市教委相繼制定了《關于加強教師進修院校和中小學、幼兒園“自培基地”建設的若干意見》等文件，完善自培基地的建設。這一措施使學校把課程教學改革與教師專業發展結合在一起，通過邊研究、邊實踐的方式，把研究的成果轉化為培訓活動的內容。上海自培基地模式的主要特點包括：第一，培訓項目清晰地反映學校和教師自我發展的需求，培訓課程對應于教育教學實踐中急需解決的問題；第二，培訓課程由教育改革實踐經驗和教育科研成果轉化而成，貼近教師實際，并蘊含著新的教育理念，這些經過實證的經驗和做法有著較強的實踐性與應用性；第三，自培基地以現場教學為主要培訓形式，研訓結合，注重學以致用，教師在教學現場直接觀察和接受培訓者的指導，并與同行進行交流討論，這種參與式的合作活動，有助于教師把所學的理論、知識和經驗較快地轉化為實施素質教育的能力；第四，培訓考核注重實踐，采用案例分析、上實踐課、組織教學觀摩評比、現場實踐操作等形式，促進了教師對教育教學行為的反思與改進；第五，通過培訓過程中學員之間的交流，進一步豐富學校科研的思路和視野，推進學校教育教學改革向縱深方向發展。[4]

1999年9月，教育部在上海召開全國中小學教師繼續教育和校長培訓工作會議，明確提出“對中小學教師進行的全員培訓要以校本培訓為主”的精神。校本培訓是對傳統的以高校為主導的培訓模式的挑戰和改進，其實質是解決教師教育過于理論化的問題，建構與學校實際聯系更為緊密、更重視實踐改進的教師專業發展環境。

2002年，浙江省基礎教育課程改革項目啟動。新課程倡導“以校為本”，要求各方面工作都要“從學校實際出發”。校本課程、校本培訓、校本教研、校本管理等概念和主張得到了基層的積極響應。在這樣的背景下，浙江杭州市拱墅區開始了校本培訓的研究和實踐。

二、拱墅區校本培訓發展歷程

拱墅區是杭州市的中心城區之一，歷史悠久，人文內涵深厚，是一個典型的城市樣本。從2000年開始，拱墅區進入了迅速發展時期，教育事業也迎來了跨越式的發展。拱墅區教育局把培育學校特色文化作為區域教育發展的重要戰略，把推進校本培訓作為當時區域性教師培訓工作改進的重點，區教育局把區教師進修學校與區教研室、區教科室進行合并，將教師專業發展工作隊伍整合到了一起，并于2004年啟動“區域推進校本培訓的實踐研究”工作。 此后的10年中，拱墅區的教師教育工作以這一課題為工作重點，取得了顯著的進展，校本培訓工作也在實踐中深化整合為校本研修工作。

（一）初步探索階段——認識與動員（2004年-2005年4月）

2003年，拱墅區成為浙江省第二批新課程實驗區，區內各中小學根據各校實際情況開展了形式多樣的校本培訓工作。2004年12月23日至24日，為推廣杭州市已有的校本培訓經驗，由杭州市教育局課改辦、杭州市教科所和杭州市中小學教師培訓中心主辦，拱墅區教師進修學校和拱宸橋小學共同承辦的杭州市“校本培訓成果展示及研討活動”在拱宸橋小學舉行。時任區教育局局長韓寶平在會上表示，“區域推進校本培訓工作將是2005年拱墅區提升教師素質戰略的重點”。在這次活動上，共有10所中小學、幼兒園作了校本培訓經驗的發言或書面介紹。

2005年4月，區教育局召開黨委擴大會議，開展專題研究“區域推進校本培訓工作”。 談到以往對骨干教師和名師關注多、對普通“塔基教師”關注少的問題時，會議認為校本培訓是“塔基教師”專業發展的有力舉措，并決定將“區域推進校本培訓”作為拱墅區“人才建設工程”的重點工作來抓，撥出20萬元專項經費用于校本培訓工作。

（二）全面行動階段——制度與隊伍建設（2005年5月-2007年8月）

從2005年5月開始，拱墅區正式啟動區域推進校本培訓工作。5月，區教育局 “拱墅區中小學校本培訓領導小組”和“拱墅區中小學校本培訓指導中心” 成立，同時確定區教師進修學校的25位教研員為全區各中小學、幼兒園的校本培訓聯絡員。6月，教育局下發《拱墅區小學校本培訓實施意見》《拱墅區校本培訓具體負責人職責》《拱墅區校本培訓聯絡員職責》，公布了校本培訓聯絡員名單，同時規定了各校的“校本培訓行動方案”的申報制度、審核制度、學分管理制度和實施情況的考核評估制度，進行了校本培訓行動方案實施情況調查、校本培訓課程及教學評價調查、校本培訓行動方案實施評價，確立了校本培訓建檔規范、學員考核、校本培訓行動方案實施情況考核等一系列的規章制度。在此基礎上，教育局編制了《校本培訓負責人工作手冊》和《校本培訓聯絡員工作手冊》，從而使各中小學的校本培訓工作有章可循。 7月，指導中心對各中小學、幼兒園申報的“校本培訓行動方案”進行了審核，并由聯絡員指導各校的“行動方案”進行修改。全區44所中小學、幼兒園的44個校本培訓行動方案正式實施，參訓教師達到1966人。9月26日，為期一年的“拱墅區校本培訓負責人研修班”成立，44位校本培訓負責人參加了這個邊學習、邊研究、邊交流、邊觀摩、邊考察、邊總結的行動研究式研修班。2006年6月15日至22日，區校本培訓領導小組組織6個考核組對全區43所中小學、幼兒園的校本培訓實施情況進行認真嚴格的實地考核，評選出17所校本培訓優秀學校（中學3所、小學9所、幼兒園5所）和45位校本培訓先進個人，對所有參加校本培訓的教師發放繼續教育學分卡，并按規定發放校本培訓獎勵經費；9月至11月， 對全區44所中小學、幼兒園進行了為期2個月的校本培訓調研，通過聽匯報、看材料、提建議等形式，達到了“了解、交流、研討、促進”的目的。

2006年11月8日，區教育局召開“拱墅區校本培訓成果展示會”，總結了區域推進校本培訓四方面的特色經驗：一是校本培訓的主題式方案制；二是教研訓一體化的工作機制；三是全員參與、分層推進的工作策略；四是以校為本，多方聯動發展的格局。這次的校本培訓成果展示活動，標志著拱墅區區域推進校本培訓工作機制的基本成型。

2007年6月，拱墅區組織了一次大范圍的“校本培訓實施情況問卷調查”，共向區內公辦中小學、幼兒園教師發放問卷1478份，回收有效問卷1474份。調查結果顯示，83%的教師認為科研能力、教學研討、課堂教學已成為培訓的主要內容與關注點；75.3%的教師認為校本培訓較好地關注到不同層面教師的需求；82.3%的教師喜歡校本培訓；76.7%的教師認為校本培訓對專業發展有較大的幫助；中學、小學、幼兒園教師認為學校校本培訓做到了教研訓一體化的比例分別為66%、96%、98%；大多數學校將每周的例會改為主題式的校本培訓活動，使得培訓效果顯著提高；廣大教師把校本培訓作為自身發展的重要載體，教科研能力明顯提高。

（三）完善成熟階段——聚焦到課堂，創新在基層（2007年9月-2013年5月）

在第三階段的工作推進中，我們針對調研中出現的問題，明確提出了“聚焦課堂”的口號。校本培訓必須關注課堂，課堂是學生的生長點，是教師的生命線，只有關注到課堂的校本培訓才是有生命力的培訓。

2007年9月，區教育局提出了“走內涵發展，決戰在課堂”的發展方向；2009年，提出了“聚焦課堂”的戰略方針；2011年，提出了“把學校交給老師，把課堂還給學生”的辦學理念，要求各學校一以貫之地把主要精力放在課堂研究上。校本培訓要落實課堂教學規范，明確基本要求；研究課堂教學效率，明確基本指標；提高教師駕馭課堂的能力，引領專業發展。教師的科研要立足課堂，服務課堂，倡導學校適時進行課程改革，促進學校更好地發展。

在此期間，校本培訓的最大亮點是區內交流工作，通過學校校本研修的公開活動來培訓隊伍，激發人們的工作靈感。2007-2008學年，區教師進修學校共組織了11次展示研討活動；此外，還組織校本培訓負責人規劃各中小學、幼兒園校本培訓三年藍圖，研討“校本培訓重在課堂”的落實情況（見表1）。

三、拱墅區校本培訓工作特點

在整理總結拱墅區十年間校本研修工作推進的足跡與影響時，我深切感受到校本研修不僅促進了拱墅區教育的跨越發展，而且為區域推進教師發展提供了真實可信的基層經驗。拱墅區校本研究最大的特點是研訓一體、資源整合、全員參與、分層推進。

（一）“以校為本”是促進教師研修水平提高的核心精神

校本培訓之所以受到基層學校和教師的廣泛歡迎，是因為它將教師研修活動的重心進一步下移到了一線學校，鼓勵學校根據本校實際和教師需求開展既能讓教師充分參與，又對教師有切實幫助的培訓講座和主題研修。這使得研修內容更加貼近教育教學實際，研修形式更加接近教師的常態工作。這種實事求是、講求實效的精神，得到了廣大教師的積極響應。我們可以從基層的積極響應中感受到教師追求上進的自覺性和教師在自我修煉活動中的能動性。從學校實際出發，從教師自身需要出發的“以校為本”的精神，是促進教師有效研修的重要原則。

（二）“面向全體”是區域師資隊伍建設的重要原則

教師資源是構成學校核心競爭力的決定性因素。拱墅區教育局歷來重視師資隊伍建設，通過“掛鉤結對”“異地掛職”等形式，舉辦“運河高端班”，成立“雙名工作室”“名師工作室”“學科基地”，有力地促進了骨干教師的專業成長。但是，名師、骨干在一個地區內只占全體教師的20%左右，培訓學習的機會過于集中在少數教師身上也是有問題的，而校本研修正是促進“塔基教師”專業發展的有力舉措。

（三）“研修一體”是提高教師研修實效的必然途徑

從拱墅區校本培訓工作的進步歷程來看，我們著重鼓勵基層在研修途徑方面的務實創新。常規意義的培訓是以知識傳授、觀念更新為主要目的的集體性活動。但是，要想真正讓教師有所收獲，還要多開展以小組為主要團隊，以現象診斷、行為改進為主要目的的活動。教師研修的核心在于如何將觀念層次的理解轉化為操作層次的行動。我們不能拘泥于培訓活動的一般形式，不能拘泥于課時統計和書面考核，而要抓住教師執教水平與學科素養等關鍵問題，策劃以一線教師為主體，以有思考性、操作性和實踐性的學習為主要途徑的研修。在工作中，我們要積極學習省內外開展校本教研、校本培訓的成功經驗，堅持“研修一體”的工作策略，把校本研修工作推向新的高潮。

（四）“基層創新”是持續推進校本研修的重要策略

我們在調研中發現，學校在組織策劃校本研修方面確實下了很大的功夫，反映學校實踐的案例個個鮮活生動，富有創新性。這說明，當學校校長明白自己是教師研修的第一責任人后，便會主動認真地營造學習氛圍，策劃研修活動，學校研修也會按照為教育教學改進服務的原則進行開展和深化。因此，鼓勵基層創新，加強交流指導是校本研修工作區域推進的主要策略。同時，校本研修工作要從形式管理走向實質推動，研究活動主題和活動環節的策劃設計，加強對基層學校的鼓勵和指導，把扶持基層實踐創新作為校本研修持續推進的關鍵。

（五）“關注常態”是校本研修深入教師生活的最終目標

教師是一份不進則退的職業，如果教師不能保持積極的研修狀態，不能堅持學習鉆研，那么便會堙沒在教育教學改革的浪潮中。然而，依靠功利驅動、行政規約的教師培訓制度來保持教師的專業發展狀態是不可靠的，校本研修尋求教師研修與日常工作的緊密結合，只有當校本研修深入到教師生活中，成為教師日常工作生活必不可少的一部分，才能使教師處在良性的、持續的專業發展狀態中。讓教師以研究的方式和態度對待工作，其實就是教師最好的進修，也是最常態的研修生活。

四、校本研修的實踐策略及特點

在整理拱墅區校本培訓工作學校案例的過程中，我們多次被基層學校的積極創新精神所感動。這就是“以校為本”的精神所帶來的積極變化，是“以校為本”的思想促進了創新實踐和基層的精彩。近幾年，我們每年都在組編《創新在基層》案例集，收集典型學校開展校本研修的案例。從中，我們發現了潛存于學校實踐中的豐富的校本培訓活動思路，更加確切地說，是“校本研修的實踐策略”。這些案例展現了各不相同的校本研修策略，在基層學校校本培訓方面呈現出以下三個特點。

（一）校本培訓形式的改進

德勝小學組織的以“做有奮斗感的教師”為主題的教師演講比賽，在叩擊教師思想的過程中也體現出了師德培訓的目標；康橋中學通過“教師讀書學習活動”來激發教師的智慧，促進了教師教育觀念的更新；紅纓幼兒園以“講故事”和“出點子”的形式，開展班主任工作的培訓；紫荊幼兒園借助網絡教研平臺，策劃了意在讓教師學會“教育敘事研究”的系列研修；人民小學的一項研修方式獨具匠心，它使墻上的公告欄變成“會說話的論壇”，樸素、自然、簡潔、實用，既規避了培訓活動的時空限制，又為學校的制度改進打下了輿論基礎。這些實踐案例充分體現了學校領導和研修骨干們的智慧。

（二）研修內容的拓展與深化

集體開展的通識性的培訓不是教師研修的主流，教師研修的真正焦點在于以課堂教學為中心的執教能力。例如，康橋中學組織教師利用自己的DV課例進行反思研究，從而提高教師的教學水平；長征中學組織關于課堂教學的主題研究；和睦小學改進了傳統的“師徒結對”模式，探索了師傅與徒弟們的“異題同研”，宛如教師成長的“智囊團”和“親友團”。教師的執教能力不僅包括課堂教學能力，還包括作業設計能力、考試命題能力、評價分析能力等。明德小學以數學組為主組織的作業研究、文暉中學開展的提高教師自主命題能力與測試反饋能力的研究都緊緊抓住了教師執教能力的靈魂。在校本研修的“根須”伸向具體領域的過程中，校本研修得到了基層的真正響應。

（三）研修機制的創新探索

在學校的實踐案例中，我們也欣喜地發現了一些在教師研修機制方面的發展與突破。進修學校附校從教師研修需求出發，策劃了以“分層推進，差異發展”為特點的校本培訓活動；大關小學將學校頻繁接待考察學習團隊的“騷擾”轉化為促進教師自主鉆研的動力，開放常態化的課堂，促進教師的專業發展；紫荊幼兒園則根據幼兒教師的特點，采用以“專項組”為單位的教師研修模式。要想搞好校本研修的機制創新，可能就要善于將研修寄附到常態的工作當中，而不一定要強調有形的活動。德勝小學的“教師個人成長檔案”和紅纓幼兒園的“快樂管理”，就是通過制度建設和管理改進激勵教師自覺開展研修，這也是我們期望的機制創新。

拱墅區作為杭城的主城區之一，把校本培訓工作作為推動教師專業發展的重要載體：從“主題式方案制”到“多方聯動制”，研修形成了一套成熟的培訓模式；從“制度推進”到“文化構建”，研修呈現出學校品牌“百花齊放”的態勢；從“要我學”到“我要學”，研修激發了教師專業成長的熱情。通過實施“全面提升我區教師隊伍的整體素質，全面提升我區的教育教學質量”的工作策略，我區師資隊伍水平和教育教學質量顯著提高。通過校本培訓，各中小學、幼兒園對教師專業成長的需求更迫切，促進了學校教育教學的發展，促進了教育質量的提升。

通過近10年的區域推進校本研修項目，拱墅區校本研修的基礎氛圍已基本形成，學校實踐創新也時有涌現。不過，站在歷史發展的“十字路口”，如果要把這個成果作為基層經驗推廣，我們還是應該客觀地總結取得的進步，中肯地分析存在的不足。比如，初中學校校本研修的開展載體問題，研修目標的軟著陸問題，區級教研活動與校本研修的互動支持工作機制創新等問題。“十年磨一劍”，最終要以創新為動力，完善校本研修工作機制，提高校本研修水平，增強校本研修的實效性，形成具有拱墅區特色的校本研修模式和人才培養經驗。拱墅區校本培訓的目標是讓校本研修真正走進教師的常態生活。

參考文獻：

[1]Department of Education and Science， Teacher Education and Training[R]. London：HMSO， 1972.

[2]趙中建. 國際教育大會第45屆會議的建議[J].外國教育資料， 1997： 6.

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[4]張玉華.校本培訓研究與操作[M].上海教育出版社， 2003：38-40.

編輯 李廣平 賈曉燕