培養小學生語感能力三策略

[摘 要]語感是在聽說讀寫的語文實踐中產生的，語感的提高又能反過來促進聽說讀寫能力的發展。在小學語文教學中，教師要引導學生在邊讀邊思中觸發語感，在品詞析句中發展語感，在拓展延伸中提升語感。

[關鍵詞]小學生；語感；培養

小學語文新課標提到：語文教學不要過于強調知識的整體性和系統性，要通過語文教學和語文實踐發展學生的語感和整體把握能力。語感是對語言文字的整體感悟能力，語感好的學生能迅速產生對語言的理解，實現情感的激發、意境的領悟。語感是在聽說讀寫的語文實踐中產生的，語感的提高能促進聽說讀寫能力的發展。因此，小學語文教師要重視在教學中培養學生的語感，增加學生語文實踐的機會，發展學生的語文素養，實現語文教育的目的。

一、在邊讀邊思中觸發語感

“書讀百遍，其義自現。”自古以來朗讀始終都是語文教學的重要手段，在朗讀實踐中培養語感是重要的渠道。但是“讀”是要在讀中有思維的參與，邊讀邊思考，實現每讀一遍都有新的發現、新的體悟，這樣的讀才是有意義的讀，這樣的讀書實踐才能讓學生獲得快樂的體驗。因此，在語文閱讀教學中，教師要培養學生在朗讀中思考的習慣，提高他們的閱讀能力。教師還要給學生大量的閱讀實踐機會，讓學生在實踐中訓練閱讀能力。

例如，在上《槐花五月》一課時，教師先讓學生粗讀課文一遍，然后讓學生思考：課文分成幾段？分別寫了槐鄉的哪些景、物、人？然后讓學生帶著問題自主讀課文，解決問題。接著出示問題：“美麗的槐鄉和好客的槐鄉人在文中是通過哪些詞語表達出來的？”指導學生帶著這樣的問題，齊讀課文，學生邊讀邊思考問題，感悟作者寫槐鄉之美的方法。然后再出示槐鄉的圖片，感受直觀的形象，讓學生根據自己對文章的領悟，有感情地讀課文。最后，教師可讓學生們蓋上書本，結合作者給我們創設的槐鄉情境，放飛想象的翅膀。

在這樣的教學過程中，學生們可通過充分的閱讀體驗，思考教師創設的問題，實現思維的發展，在教師的引導下，獲得語感的培養，提高課堂教學的效率。

二、在品詞析句中發展語感

文章是由字、詞、句組成，通過字、詞、句表達意思，傳遞情感。因此，品讀文章總是從這樣的基本單位著手，走進文章，獲得閱讀的快樂，實現與文本的情感交流。在閱讀教學中，教師要引導學生通過對字、詞、句的品讀，特別是抓住文本關鍵詞句的賞析，品出文字的豐富內涵、使用技巧，帶領他們融入文章的深刻意境，獲得閱讀體驗，提高閱讀能力，培養閱讀興趣。通過這樣的閱讀品味，提高學生閱讀的自覺性，在多樣化的閱讀實踐中，發展語感。

例如，在學習《肖邦》這篇課文時，課文中有一句“當時他才39歲”，筆者是這樣引導學生品讀的：“小朋友們，現在我們把句子中的‘才’字去掉，大家再讀讀看，有什么不同的感覺？”學生讀后，說到：“我覺得意思不一樣。”“我覺得‘才’字在文中，表達出了對這位天才的音樂家英年早逝的痛惜。”“我比較著讀了一下，覺得去掉‘才’字，表達對肖邦的死就像跟說一個不相干的人一樣，缺乏感情……”

在這一教學案例中，筆者通過一個字的增刪引導學生品讀，他們不僅讀出了關鍵字在文中表達的意義，領悟到關鍵字在文中的不可或缺性，而且學生在反復比較閱讀、反復品味中，品出了文章的意境，發展了對語言的感悟能力。

三、在拓展延伸中提升語感

優秀的文章總是能使人在閱讀中獲得豐富的體驗，在字里行間蘊藏著無窮的意味，讓人越讀越感覺到意境深遠，情感豐富。作者為了拓展文章的空間，往往還在文中留下空白，讓讀者自己去感悟、去想象，達到“此時無字勝有字”的妙用。對于文章的這些閱讀空間，我們在教學中不僅要引導學生善于品味，指導他們大膽發揮想象力，讀出無字的文章，發展語感。還可以通過讓學生根據自己的理解，對文章進行拓寫練習，將自己的理解、頭腦中的想法表達出來、寫出來，這樣的過程不僅能提高學生表達、寫作的能力，更能提高他們的語感。

例如，《孔子游春》這一篇課文第二段，描寫泗水河畔優美的景色時，使用了省略號；第八段，孔子闡述水的特點時也使用了省略號。在這兩個地方，教師可以引導學生發揮思維的作用，延伸拓寫一兩句，不僅能豐富學生的體驗，發展語感，而且能提高他們的語言運用能力。另外在讀了這篇文章后，教師還可讓學生們根據自己的體會，表達出自己的想法，這也是一種培養語感的活動。

總之，重視語感教學既是課程標準的要求，也是語文教學自身特點的要求。在小學語文教學中，教師要創新方法，以有效的引導，增加學生的語文實踐，培養他們的良好語感。

責任編輯 晴 天