精彩導入，成功課堂的起點

摘 要：課堂導入是科學課程的必不可少的課堂教學環節，是師生間心靈溝通的第一座橋梁。科學課程教師應擬定與教學內容和學生年齡特點相適應的導入方案，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，為成功課堂開個好頭。

關鍵詞：科學課；課堂導入；導入原則；導入策略；注意事項

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）26-0076-03

課堂導入是科學課程的必不可少的課堂教學環節，是科學課程教師在新授課之前引導學生進入新授內容學習的行為方式，是師生間心靈溝通的第一座橋梁。這座橋梁架設得好，既能調動學生的學習興趣，引起學生的有意注意，還具有激發學生的認知沖突、啟迪學生思維、為學生積極投入到新課學習中做鋪墊作用。

一、科學課導入遵循的原則

精彩的導入要適合學生的年齡特點，要與教學的內容緊密聯系，要在求變、求精、求新、求思上下功夫，才能充分發揮導入的作用。

（一）求變，有靈活性

教學有法，但無定法，新課的導入也是如此。導入的設計要依據具體的教學內容和實際的學生情況而定。由于教學內容的科學性、課堂教學的多變性和學生狀態的復雜性，就決定了課堂導入的多樣性和靈活性。即便是同一教材、同一教學內容，課堂導入的方式也應因時、因地、因對象而異，只有采用靈活多變的導入方式，才能激發學生的好奇心，引起他們的有意注意，優化他們的學習動機，激發他們的學習熱情，達到導入的預期效果。

（二）求精，有針對性

新課導入的目的就是要用最少的時間將學生引入最佳的學習狀態。因此，導入設計要精致、有效，語言要簡明易懂；活動安排應必要、精巧；用來作為導入的教具要科學、有趣、好用。導入既要點明課堂教學的主要內容，又要能激起學生的學習興趣。切記不能只圖表面熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足。

（三）求新，有趣味性

心理學研究表明：新鮮的事物對活躍學生思維，調動學習興趣具有良好的促進作用。課堂導入要依據教學內容，關注學生的生活經驗，導入的方式要不斷創新，給學生一種新鮮感，才能激發學生的好奇心和求知欲，使學生產生想學的愿望，從而自覺、主動地投入到后續的學習過程中。切不可采用“一招鮮，吃遍天”的陳舊方式去導入新課，即使這種方式導入的效果非常好，也不要經常、反復地運用，否則會引起學生的反感，使導入的效果大打折扣。

（四）求思，有啟迪性

“學起于思，思源于疑”。在新課導入的過程中要想激起學生思維的火花，首先教師要善于設疑。在學生思維還沒有啟動時，教師通過精心設計的問題或情境引起學生質疑，激發他們的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態，從而能對學生誘發思維，啟迪智慧。

二、科學課導入策略的建構

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”只有依據學生的年齡特點、課堂教學的內容，對導入的方式進行精心設計，才能達到“課未始，興已濃”的憤悱狀態。

策略一：創設問題情境，以情入境

問題情境是指教師有目的、有意識創設的各種具有趣味性、探究性、延伸性的情境。在創設情境的過程中，科學教師應把握好教學和生活的結合點，調動學生學習科學的主動性和自覺性，使其在愉悅的情境中，思維更加活躍，意識更加主動。

1.設置場景，讓學生“幫忙”。能幫老師做事是每位小學生最自豪、最樂意做的事情。在新課的導入環節設置情景，向學生“求助”，能活躍學生的思維，有效地激發學生嘗試的欲望。如：在教學教科版三年級《我們知道的磁鐵》導入時，我把裝有回形針和小墊圈的托盤帶進教室，到了講桌旁，故作匆忙，不小心把回形針和小墊圈撒了一地，看著地上的回形針和小墊圈，我對同學們說：“哪位同學能幫老師快速地把地上的回形針和小墊圈撿起來？”話音剛落，小手舉起了一片，我讓手舉得最高，平時做事比較麻利的謝金儒同學幫我撿，只見他蹲下身子很賣力地撿著，我說：“還有誰能想出辦法比他撿得更快？”幾個同學猶豫了一下，朱國棟同學最先舉起了手，“老師，我要有一塊磁鐵就能撿得更快。”“好的，老師給你一塊磁鐵。”只見他讓磁鐵在地上滾了兩下就把所有的回形針、小墊圈撿得干干凈凈。在一片掌聲中朱國棟同學回到了座位上。我用洪亮的聲音說：“磁鐵不僅能幫我們撿東西，其實它還能幫我們做很多事情，同學們想不想知道？”然后，我出示了課題：“我們知道的磁鐵”。

2.媒體再現，啟迪學生思維。多媒體集文字、聲音、圖像于一體，能逼真地再現生活中的場景。在導入新課時，可以通過電教媒體為學生提供形象、直觀的問題情景，引導學生觀察，啟迪學生思維。如：在教學《雨水對土地的侵蝕》一課導入時，我運用多媒體再現因暴雨導致的洪澇災害。引導學生思考：“視頻中出現的現象你見過嗎？為什么會出現這樣的現象？”學生回答：“許多泥沙被水沖走了”；“雨下得太大了”；“土壤太松軟了”“土地上綠色植物太少了”……這節課我們就來研究“雨水對土地的侵蝕”。

策略二：挑起認知沖突，以疑入境

亞里士多德曾經說，思維是從問題和驚訝開始的。在科學課程的教學過程中教師根據教學的內容和學生的認知水平，有意識、有目的地創設問題情境，引起學生的認知結構“失衡”，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發他們的學習興趣，把他們帶入一種與問題有關的情境中去，使他們產生解決問題的欲望，才能投入積極思考。

1.挑起認知矛盾，引發學生思維。在課堂導入過程中，依據學生的生活經驗和學習內容，設置認知矛盾，讓學生產生企盼、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態，由此激發學生的求知欲，引發學生的積極思維。例如，在教學教科版六年級《杠桿的科學》一課我設計了一場競賽式教學導入。我出示了教具和競賽規則：一根木棒和一塊木頭，把木棒擔在木頭上，由兩位同學在木棒的兩端用力向下壓，誰把木棒的一端壓下去誰獲勝。之后，我讓同學們推薦一位大家認為力氣比較大的男同學，我又請了一位女同學，讓他們較力。所有的同學都認為男同學必贏，比賽的男同學也充滿了信心，在一片歡呼聲中，女同學表現得猶豫不決，我看出了女同學沒有信心，故作神秘的對女同學耳邊小聲說：“你盡力就行，老師幫你，你肯定贏。”較力準備開始了，我悄悄地把木塊向男同學那邊移動一些，在一片“加油”聲中，最終女同學獲勝。這節課就在男同學們不服，參賽的女同學也不解的情境中我出示了課題“杠桿的科學”。

2.利用認知差異，激發學生思維。在生活中，由于人們思維方式的差異，對待事物的認識存在許多不同看法。在新課導入時利用學生的認知差異，能有效地調動學生的學習興趣，激發學生積極思維。如：在教學教科版三年級《比較水的多少》一課導入時，我讓學生進行“比眼力”的小游戲，我拿出粗細、高度都不同的三個透明的飲料瓶，里面裝了同樣多的水，讓學生觀察，三個瓶中的水量哪個多？哪個少？還是一樣多？學生猜出的答案各不相同，有的說粗瓶中水多；有的說細瓶中水多；還有的說不粗不細的瓶中水最多……他們各說各的理由，誰也說服不了誰，誰也不讓著誰。這時我出示課題，“比較水的多少”，請同學們開動腦筋想辦法，圍繞比較水多少的方法，學生討論得非常熱烈，奇思妙想不斷呈現，為新課開了一個好頭。

策略三：依據認知規律，以趣入境

現代教育家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”科學教師要依據小學生活潑、好動、好奇心強的心理特點，在科學課的導入環節中，通過組織各種融知識、趣味于一體的游戲活動，讓學生在輕松、愉快的氛圍下參與到學習中。

1.故事引路，激發學習興趣。把蘊含著科學道理的小故事引入科學課堂，可以有效地激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，引發學生思考。在教學教科版四年級《水能溶解一些物質》時，我把寓言故事“運鹽的驢子”改編后講給學生聽：“有只驢子馱著鹽過河，它的腳一滑，跌倒在河水中，它猛烈地掙扎，最后終于站起來了，頓時感到一身輕松，它很高興，覺得學到了本領。后來，有一天，主人又讓它去馱面粉，到了河邊，它心想，再跌倒下去，站起來時一定會輕松許多。于是，它故意摔了下去，結果不管它怎么掙扎，卻在河水中再也沒有站起來。”這節課我們就來研究故事中驢子的死因。學生聽說研究寓言故事中驢子的死因，學習熱情空前高漲。

2.猜謎導入，開拓學生思維。猜謎是一種有趣的智力游戲，對小學生具有一定的挑戰性，深受小學生的喜愛。在科學課的導入環節，為吸引學生的注意力，可用猜謎語的形式導入新課。如：教學教科版三年級《蝸牛》一課導入時我讓學生猜謎語，謎面是“沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭。”我的話音剛落，學生便爭先恐后地競猜，課堂氣氛十分活躍，最后，同學們的意見達成一致，都認為是“蝸牛”。我順勢發問，蝸牛沒有手和腳卻能到處走，它怎么走？靠什么走？只要碰它一下就能縮進房里頭，它是靠什么感受到的？這節課我們就一起來研究“蝸牛”。

三、科學課導入的注意事項

課堂導入是科學課程教學的重要環節，但它不是教學過程中的主要環節，課堂導入最終必須為整個教學過程服務。因此，在教學過程中如果一味注重課堂導入而忽視其他環節，這種導入再精彩也注定是失敗的。

（一）導入要簡煉，忌冗長拖沓

課堂教學的導入，猶如樂曲的前奏，在一節課中應占較少課時，一般三分鐘左右。因此導入環節的設計必須短小精悍，簡潔明快，依據學生的認知規律，盡可能用簡短的語言、少量的演示或精妙的活動，激發學生的學習熱情，使學生盡快地入情入境，投入學習。否則冗長拖沓，就會喧賓奪主，影響課堂教學的整體效果。

（二）導入要有趣，忌刻板乏味

興趣是最好的老師。學生只有對所學的知識產生興趣，才能愛學。因此，新課導入要求教師的語言要幽默風趣，教態要熱情開朗，引入方式要新穎多樣，手段要形象直觀，通過各種方式刺激學生的感官，激發學生的學習興趣。否則，刻板乏味，學生對所學的內容沒有興趣，必然影響學習的效果。

（三）導入要引思，忌機械灌輸

“思維總是從問題開始”。 設置啟發性的導入，既能引導學生去發現問題，又可以調動學生思維活動。通過提出懸而未決的問題，給學生造成一種躍躍欲試和急于求成的心境，使學生處于一種欲答不能、欲罷不忍的狀態，從而最大可能地調動學生學習的積極性。否則，教師機械灌輸，學生處于被動接受狀態，學習效果可想而知。

（四）導入要嘗試，忌演示失誤

科學是一門以實驗為基礎的課程，教師要在課前做好充分準備，預先嘗試，確保實驗成功。否則，準備不充分，導致演示失敗或出現相反的效果，新課的教學就不能順利展開。

新課導入是一門藝術，也是一種策略，它的方法很多，沒有固定的形式。我們科學老師應該認真鉆研、思考、總結，根據教材內容和學生年齡特點，靈活設計導入方案，創設合理的情景，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，啟迪學生思維，為成功課堂開個好頭。