小儀課堂教學的“慢”藝術 祁順成

關鍵詞：小學數學；課堂教學；慢的藝術

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1 009-010X（2014）08-0078-03

“上帝給了人一個任務，叫人牽著一只蝸牛去散步。蝸牛已經在盡力地爬了，但每次總是只能挪動那么一點點。人拉它，催它，嚇唬它，責備它，甚至踢它，蝸牛仍然不緊不慢地往前爬。人在極端疲憊、懊惱之余，開始向上帝抱怨，為什么叫我牽一只蝸牛去散步？人朝著天上喊，天上一片安靜。人沒有辦法了，只得任由蝸牛慢慢向前爬。咦？人忽然聞到沁人心脾的花香，聽到悅耳的鳥鳴，看到晶瑩的露珠在樹葉和草莖上閃爍，人困惑了——路邊原來有這樣美麗的花園，為什么我以前沒有看到？莫非是因為蝸牛在帶著我散步？”看完這一流傳很廣的寓言故事，我們會在會心的笑聲中感悟到什么，面對浮躁不安的社會，靜觀我們躁動激進的教育改革，牽著蝸牛散步的心境離我們太遙遠了！教育是慢的藝術，我想教學也同樣是慢的藝術，需要精雕細琢，需要用心呵護。

一、放慢腳步，攜孩子同行

課堂教學需要靜心地牽著蝸牛慢行，也許會領略到我們不曾預想的奇妙。知識是海洋，那么的廣博，那么的暗藏玄機，慢一點，引領學生從一點一滴拾起，不斷汲取養分，并在聚沙成塔的境界中體味出知識寶庫的深邃和浩瀚，感受其無窮的魅力。

案例：小數除以整數教學片斷

師：出示主題圖：李師傅到超市中買16千克雞蛋，一共付了60.8元。每千克雞蛋值多少元？請仔細研究，并列出算式。

生：60.8÷16。

師：到現在我們對例題進行了分析與思考，你還能提什么問題呢？

生：（小聲議論，并相互對望著，就是沒有提出自己的看法。忽然一個學生遲疑地站起來說）還要找回多少錢？

話音剛落，教室中頓時熱鬧起來，笑聲一片。

師：怎么會提出這種問題呢？例題中不是很明確地說明了這些錢都是買雞蛋的嗎？再想想，還能提什么問題？（學生都沉默不語，教室內顯得格外寂靜。）

師：（急忙從口袋掏出1元錢，舉高著并晃晃）看看老師手中的錢，你還能提出什么問題？”

（學生個個都低著頭）

師：這不是個現成的問題嗎？我們還可以提出：1元錢能夠買多少千克雞蛋？會列式嗎？這又是一道什么樣的計算呢？請同學們課后去思考該怎么做，好嗎？

課例中我們看到了教師的良苦用心，為了教學的順利實施，創設了必要的情景，但這種生活情景不是學生層面的，因而導致了學生的回答和思考都背離了教師的初衷，引起了哄堂大笑，使教學步入到了一種尷尬的局面。然而冷靜思忖學生的回答，說明了學生的經驗積累的存在，在我們日常生活中恐怕經常遇到的就是付出、找回、用去的基本范式，而不是教師的預設中為后續學習的鋪墊的思維。善于捕捉數學問題所設計的生活因素，是課程改革中教師必須思考的因素，因為用活它不僅使數學教學尋找到了根，也使數學教學更能貼近學生的實際，有助學習興趣的提升，從而使課堂更加有趣味。然而，兒童是最富于想象和幻想的，他們的世界是充滿奇幻、色彩斑斕的，因而在課堂上經常出現偏離教師預設的生成，有時讓教師感到不可理喻，偏離教學內容，我想這就是極為正常的現象。

知識的學習，能力的培養，情感的體驗，都需要教師在課堂上留有足夠的時間讓學生去反思、去探索。同時更需要教師學會采用慢藝術，等待學生的回歸，等待學生思維的跟進，只有這樣的意境中教師才會欣賞到更為奇異的芬芳，領略到學生創新的精彩。還原一顆塵封已久的童心，蹲下身子，用童心去看孩子的世界，傾聽孩子的話語。如果強行把學生的思維拖回預設的軌道，可能是教學的悲哀。這不僅關系小學生學習數學的興趣、動機以及對數學抽象與應用過程的理解，而且直接影響他們學習潛能的發揮，決定他們學習活動是否生動活潑、富有個性。慢一點，多給學生一點思考的時空，多給學生研討交流的機會，讓學生充分地去讀，靜心地去感悟。我們有理由相信：放慢腳步，攜孩子同行，學生的激情必定會被點燃，思維必定會被激活，課堂上必定展現出我們不曾預期的精彩與和諧。

二、靜靜等待，讓學生開懷

“不憤不啟，不悱不發”是學生自我發展的內在動力，致力于“憤”、“悱”是打造有效課堂的靈魂所在，引領學生進入到積極的思維狀態，必然會營造出暫時的心理空白。因此，學會等待，讓教學稍微慢下來，就是在播種希望，必定會收獲無限的精彩。

慢一點，留下孩子合作探究的機會。數學知識的根在生活，數學教學的魂在思索，數學知識的美在活動。因而，靜下心來，引領學生去合作、去探究、去思索，課堂會變得更加富有魅力，也會展現出奇異的色彩。

案例：求一個長方體的表面積，如右圖：

師：請大家運用自己掌握的數學知識，去思考分析。

生1：（5×10+5×5+10×5）×2。

生2：5×10×2+5×5×2+10×5×2。

生3：老師我發現前面兩個同學的算式都可以運用乘法的分配律進行簡化一下，直接變成：5×10×4+5×5×2。

課堂上學生的表現較為活躍，課堂氣氛也顯得較為濃烈。只見生A手慢慢地舉起，又悄悄地放下，一副猶豫不決的樣子。

師：A同學，你還有什么新的說法嗎？

生A：老師，我有一種不同的列式，它是：5×5×10。

話音剛落，就聽到全班同學嘰嘰喳喳的議論聲：不懂還裝懂！明明要求表面積，卻做成求體積！什么不同的方法啊！完全是錯的！……

生A：老師，我想的是這種長方體的表面積。

師：噢！看來我們得聽聽他的解釋，好嗎？

生A：（只見它拿起自己的長方體學具，一邊指著，一邊解釋）這種長方體有4個5×10的側面，分別是上、下、前、后，我也把它們想成和左右的面積一樣的正方形，那樣就變成了8個5×5，再加左右兩個側面2個5×5，這時長方體的表面積就可以相想成10個5×5，所以我就有了5×5×10的算法。

課堂上出現了難得的沉寂，不知誰突然鼓起了掌，剎那間，教室內響起了熱烈的掌聲。……

案例中，我們看到了慢的存在，領略到靜心等待的奇異花開，也收獲到我們無法預設的精彩。假如我們只惟預設的存在，眼中沒有學生的存在，那舉起又放下的小手就會成為一種無奈，就不會出現那精彩的分析解說，我們的課堂就不會出現自發的掌聲和由衷的贊嘆聲。慢一點，留給學生一次辯白解說的機會，讓我們感受到學生的可愛，欣賞到學生智慧的光芒，體味到學生創新和大膽嘗試的可愛。靜心地等待，不僅需要我們教師要有理智，更需要駕馭教學的機智存在，還需要教師長一雙慧眼，善于捕捉到課堂意外的精彩，使學生的一言一行、一舉一動都成為生成智慧的窗口。

如果我們的課堂能夠達到寓有形的預設于無形的、動態的美妙境界，我想這種課堂的師生必定是思想交融的一體，課堂就會進入到真正意義上的互動，真正實現“我的課堂我做主”的理想境界。教師就能夠及時捕捉到學生的精彩，較好地掌控學生那靈動的思想，真正成為課堂教學動態生成的促進者，保障課堂教學的有序與和諧。學生也會在思考和傾聽中獲得啟迪，并在不斷地嘗試與探索中碰撞出創新思維與求異思維的火花，掀起課堂學習的高潮，達到“柳暗花明”的絕妙境界！多給學生一次交流的機會，鼓勵學生大膽質疑，尊重、正視學生的獨特感受，讓學生潛在的能量得以釋放，個性得以張揚，讓課堂真正成為學生展示自我的舞臺。慢一點，多給學生一點時間，多給學生一點空間，有助于學生展現自我的思想世界，展現出那豐富、獨特的內心世界，更有利于教師掌控課堂的發展趨勢，促進教師靈活地重新整合教學信息，調整教學進程，有助于有效教學和高效課堂的打造。用心等待，對學生抱著一種真誠的期待，我們有理由相信：這種無聲的期待必定會連著精彩，因為她不僅尊重了學生的差異，又保護了學生的自尊心和學習興趣，更讓學生充滿希望與感激，學生也在老師無聲的等待中學會了內在的自我肯定，培養和增強了自信心。

教育是“慢”的藝術。只有在慢的課堂里，每一個學生才能得到教師溫情的照顧、誠意的鼓勵、恰當的提醒。教學是一個慢活兒，更是一個細活兒，是生命的潛移默化的過程，它需要生命的積淀，也需要深耕細作式的關注與規范，讓我們的課堂真正成為心心相印的活動旅程，讓我們的學生不僅能夠行走好，更有好多心情去領略沿途的優美風景。