論中職語文課堂教學中學生口語能力的培養

【摘要】：口語表達作為社會交際的重要途徑，直接影響人們的日常生活和工作甚至事業的成敗。但目前我們的中職語文教學仍然存在著重讀寫、輕聽說的現象，學生的口語表達能力令人擔憂。本文針對大多數中職學校沒有開設專門的口語交際課的現狀，重點探討如何在有限的語文課堂教學時間內最大限度地培養和提高中職學生的口語表達能力的方法和途徑。

【關鍵詞】："口語表達能力";""中職語文課程教學"";"途徑

文化是語言的根基，語言是文化的載體。口語交際是“交際”的重要組成部分。凡是善于或敢于當眾講話的人往往會得到更多的關注和更多的機會，社會上不少用人單位已將良好的口語交際能力作為招聘和選拔人才的重要標準之一。因此，作為培養未來社會應用型人才的中等職業院校，理應注重培養學生的口語交際能力。

盡管現代信息時代傳輸方式很多，但人與人之間的溝通與交際最直接、最迅速、最方便的方式莫過于口語。可以說，口語交際能力是一個人智慧、知識、能力、素質的綜合體現，是學生走向社會、立足社會終生受用的語文能力，關系到學生今后一生的發展。但在教學實踐中，由于受種種因素的影響，課堂上仍存在重讀寫、輕口語表達的現象。

一、中職語文教學及口語教學的現狀

長期以來，在人們的心目中，對中等職業教育形成了固有的模式：那就是學一門技術，從事生產、服務第一線的初、中級操作性人員;或簡言之：打工，也就是要求學生只要會做能做，其他的則不必考慮過多。正是在這種思維的引導下，家長、學生、甚至一些學校、教師往往更加注重學生專業技能水平的高低，而忽略語文、數學等文化基礎知識的培養。這種片面的認識也導致學校文化基礎課程的比例越來越少，甚至索性不開設;或者即便開設也形同虛設。近年來，中職學校的學生來源很多是在初中已基本被“放棄”的學生。學生的語文知識，尤其是句、段、篇章知識，語法、修辭知識掌握得不夠好，不善于運用相應的語言表達方式，聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力沒有得到應有的培養和重視。

中職語文教學尚且如此，更談不上語文口語教學。現在中職學校普遍存在著忽視口語教學的現象，片面注重學科知識的傳授和專業技能的訓練，壓制了學生說的主動性和教師引導學生說的創新性。大多的中職學生口語表達能力很差，主要在聽說上表現出較多的問題：有的上課聽講不專心，注意力容易分散;有的在回答問題時，說不清楚，羅嗦無條理;有的在朗讀文章時，讀破句，平淡無感情;有的聲音不響亮，讓人無法聽清要領;在復述、答問、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發音不準;或結結巴巴，語無倫次;或手足無措，表情全無。更嚴重的是，學生不知道該說什么。不少學生的自我表達能力和交流能力非常有限。

而中職語文教學大綱對語文能力是作如下闡述：“是通過語言介質理解他人的思維成果的能力，運用語言介質進行思維和表現、傳播思維成果的能力;是現代職業能力最重要的基礎。”從這個教學大綱可見，職校教育雖然要突出對人才的技術和技能的培養，但口語表達能力的培養也是不可忽略的。學生口語交際能力，不僅指學生應具備聽和說的能力，而且要求在具體的口語交流中，培養學生的語言交際能力。所以，培養學生的口語表達能力是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要，如何針對學生現狀利用語文教學課堂促進學生良好口語交際習慣的形成和口語表達能力的提高，是中職教師特別是中職語文教師需要思考的問題。

二、中職語文課堂教學中培養學生口語表達能力的方法和途徑

（一）建立和諧的師生關系，鼓勵學生大膽發言

在現代社會的教學活動中師生關系應該是“民主、平等”的，不僅僅需要學生尊重教師，同時教師也應該尊重學生的個性與人格，使師生之間形成一個互相尊重、互相關愛的和諧關系。其次，課堂氣氛應是民主、愉快、和諧的，學生敢于主動參與課堂教學，教師的態度應是和藹可親、平易近人的。學生不僅是教育的個體，更是“積極性和創造性”的主體，教師要認識到學生是有能力的，他們有自己的觀點和想法，應得到尊重，不應當受到任何歧視和忽視。三是教師要賞識自己的學生，用積極樂觀的態度看待學生的天性。賞識教育是一種成功教育，可以克服學生的自卑和怯懦，增強其自信心，維護自尊，挖掘潛能，使人盡其才。

可見，和諧的師生關系是學生積極參加口語諸項活動的重要前提，也是自主性、主動性學習的重要條件。

（二）課堂教學提問的方法

課堂教學提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學方式。重要的是，語文課堂的提問有助于幫助學生開口說話，鍛煉學生口語表達的膽量，在不知不覺中給學生提供口語訓練的場景。因此，提問的方法和技巧尤為重要。

1、循循善誘、注意啟發。教師的提問應具有較強的提示性、導向性和思考性。特別當學生一時忘記或語塞時應善意提醒，可以不給其現成答案，要讓學生感覺到是憑自己的本事回答出來的，這對他們自信心的培養很有好處。

2、講求過程、不重結論。當教師提出問題后，教師的態度要和藹親切，用熱情、信任的目光期待學生的回答;當學生回答問題遇到困難時，教師要投以鼓勵的目光和期望，不要輕易否定學生的答案。學生回答完后，教師要及時進行評價，可以給予充分肯定，也可指出不足，提出今后努力的方向。但評價時所用的語言要加以選擇，一定要適當。

3、鼓勵學生提問題。教師要善于為學生創設一個信息多向交流的學習環境，要在教學中熱情鼓勵學生提出問題，尤其是對教師所講的內容敢于質疑。一方面能讓學生沖破習慣的軌道，爆發出智慧的火花，另一方面也是為了鍛煉學生口語表達的膽量和習慣。課堂上應允許學生搶答，允許他們提出問題，并重視學生與眾不同的見解、觀點，給其留有充分選擇的余地。口語交際能力的培養，既需要教師的積極引導，又需要學生的主動參與。

（三）創設良好課堂教學氛圍，培養學生“敢說敢交際”的膽量" "中職學生處于性格活潑，表現欲強的年齡階段，剛升入中專，對一切都有新鮮感。針對這一心理，我在自己教學的每個班級的學生提出要求：每節語文課的課前3—5分鐘是屬于他們的“舞臺”。對此訓練，學生也有不同程度的畏懼心理。為了消除這種不利因素，我告訴學生只要敢于邁上講臺，你就成功了一半;開始說得不好是很正常的，老師絕不批評，并要求聽的同學要認真，不許譏笑;一人說完，全班必須用掌聲鼓勵。這就為“說話”創造了寬松的環境，學生的心理得到了較好的調整。另外，我還制定了一些鼓勵學生勇于上臺的小策略，比如：課前三分鐘學生自由上臺演講，每次上臺演講都計分，并且納入平時成績，平時成績占期末總評成績的10%：才開始可以不定專題，不限范圍，采用自由命題的形式，讓學生在課余準備好內容。只要求他們能跨上講臺把自己的意思說清楚，不考察其講的好壞。這主要是讓學生熟悉講臺環境，鍛煉在眾人面前說話的膽量。 （四）主動創設口語交際的環境、語境。

1、借助媒體，開啟學生想象之門，培養口語表達能力。多媒體教學，能以特定的音響、畫面刺激學生的感官，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，引導學生展開豐富的想象，培養和發揮他們創造性說話的能力。在再現現實的情景后，引導學生展開想象，開啟思維之門，把自己想到的說出來，是培養學生口語表達能力的有效手段。

2、情景創設，激發口語交際的興趣。心理學研究表明，興趣能使人對有趣的事物給予優先注意，一個人當他對某種事物發生興趣時，他就會主動、積極、執著的探索。我們可以看到，中職學生在他們和同伴玩耍時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。根據這一特點，課堂上要重視利用和創設各種口語交際情境，讓學生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，說者暢所欲言，聽者聚精會神，課堂氣氛活躍，從而把原來課外自發地說，發展到課內自覺地說，有目的、有主題的去說。要激起學生交際的興趣，教師必須精心創設符合學生生活實際的交際情境，引發學生思維的“引爆點”，激發其發言的欲望。中職學生正值青春期，具有極強的好奇心，而且他們對今后的前途、職業都較為敏感，想迫切了解社會對職業的要求。在教學時，可根據中職學生的這一特點，結合現有語文教材中新編的口語交際訓練中的“招聘和應聘”、“自我介紹”等內容，讓學生通過真實角色轉換或虛擬角色轉換，帶著情感和興趣走進交際情境。

在我校自編的一本語文教材中有關于追星和名牌服飾的案例。因為是放在“討論”的版塊，一些老師就“視而不見”，其實這是一個培養學生口語表達能力極佳的機會。可和同學生一起談談他們熟悉的明星，也可以和他們說說現在的名牌服飾。而且還可分組抽簽進行辯論，教師可引導學生去分析，去研究這些現象說明了什么問題，能揭示什么本質，給我們留下什么思考。學生一開始就對他們身邊的這些現象產生很大的興趣，學生各抒己見，辯論起來頭頭是道，非常激烈，就連平時不愛開口的同學，也抄著一口不太標準的普通話踴躍發表自己的觀點（課上我要求必須用普通話）。隨著話題辯論的深入，學生們不僅能談現象，還能說出事物的本質。如崇尚名牌現象其本質是追求一種奢華的生活，“追星熱”的根源是學生對事物缺少一種理性的判斷，而多了一份沖動少了一份理智。可見，學生對某個問題、現象感興趣了，才會進一步去認識它，了解它。從學生感興趣的話題著手訓練學生口語交際能力，首先就解決了學生在口頭表達時最頭痛的一個問題，即無話可說變為有話可說。

六、建立科學合理的測評方法

學生語文課堂上的口語表達往往是不經意的，但卻最需要得到老師的肯定和鼓勵，幫助他們建立起自信心，自覺增加自己的口語表達機會。我把學生的課前演講、課本表演、辯論比賽等的表現都打出分數，而且告訴學生這些分數都要在他們的期末總評成績中體現出來，讓學生看到學習成果，激發學習信心。教師要制訂切實可行的考核項目和評分標準，并把考核成績記載在學生成績中，而且在班級的公布欄上隨時貼出學生每次活動的分數，這樣不僅可以不斷警示學生對口語表達訓練引起重視，還可以提高學生參與口語表達訓練的積極性和主動性。

總之，通過自身的教學實踐，我深刻意識到中職學生口語交際能力的培養不能一步登天，必須從對他們口語表達能力培養的基礎上進行。作為中職語文教師，應針對現狀，充分利用有限的課堂時間和語文教材，培養學生口語表達能力，以到達發展學生全面素質的時代要求。

【參考文獻】：

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（作者單位：貴州省貿易經濟學校"）