“活力高效”語文習作課堂教學模式研究

摘 要：作文教學是語文教學的重點和難點。語文課標指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。但是在教學中，很多學生一提到作文就頭痛，找不到素材，不知道寫什么，一節課上完才寫了幾行字，課堂效率低。 “活力高效”語文習作課堂教學模式是：創設情境——自學要求（感知自學）——合作互動（合作探究）——展示范文（互動展示）——總結歸納（小結強化）——集中評改（反饋矯正）。

關鍵詞：作文教學

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-11--01

創設情境，即教師積極創設情境，與學生進行對話，開拓學生的思路，調動和激發學生自主學習的情緒。例如：四年級上冊第一單元的習作是寫一處自然景觀。課前我就搜集大量自然景觀的圖片并制作成課件，配上優美的音樂，課堂上與同學共同欣賞，學生們都目不轉睛，驚訝聲接連不斷，興趣十足。

第二環節是自學要求（感知自學），這一環節主要是引導學生自學習作要求，并能從“寫什么？為什么寫？怎樣寫？”三個方面說一說自己知道了什么？這一環節教師一定不能忽視，因為這也是訓練學生審題的好機會。第一單元寫的是自然景觀，習作的內容要求由學生自己總結提出，教師引導并強調“自然景觀”、“奇”。 第七單元寫成長中的故事，要求中提到“可以寫哪些成長中的故事？難過的事、傷心的事、高興的事、激動的事、第一次做的事、印象深刻的事……給自己啟發或有深刻體會的事。”，教師引導強調“啟發”和“深刻體會”。這樣學生能夠從細微處進行審題，以便更好地進行選材。也充分體現了以學生為主體，教師為主導的關系。

第三環節是合作互動（合作探究）。這一環節是在學生自主學習的基礎上，進行小組交流，再進行全班的交流。教師適時指導（教師發現問題及時引導，發現閃光點大加：順學而導，導思路、導技巧、導選材）通過“生生互動、師生互動、組組互動”，相互合作，相互交流，共同研討，選擇合適的材料，形成習作雛形。打造“活力高效課堂”，其核心在于體現“主導”與“主體”的有機統一，實現“教”與“學”的和諧共振。教師先引導學生讀單元導讀的內容，了解本單元的主題、閱讀訓練點、習作訓練點，然后再了解本單元有哪些課文，口語交際和習作的內容是什么。教師適時引導“在你的童年時光里，有哪些小動物與你朝夕相處過，給你留下美好回憶？”讓學生對習作有個初步的印象，及選材的雛形。對于寫作的方法也在每一課當中體現，這樣也分散了難點。《白鵝》中引導學生體會總分的寫法及對比、反語的寫法。當學到反語時，教師就及時追問，寫寫你熟悉的小動物并用上反語的修辭方法嗎？學生試著應用，學生會用了，自然就用到自己的習作當中。這一單元，編排了中外作家四篇作品。教師引導學生體會到作家觀察角度不同、表達方法不同、語言風格各有特色。《貓》與《母雞》都是老舍的作品，將其作比較，感受老舍的情感變化，前者是直接抒發對貓的喜愛之情，后者則用了明貶實褒的手法。有了這樣的對比學習，學生在自己的習作中，觀察細致了，表情達意的形式也豐富了。課堂上以學生為主體，通過“生生互動、師生互動、組組互動”，很容易再現平時所學習的方法，形成習作雛形。教師參與到討論中，給學生提供合理的建議，更體現教師的主導作用。

第四環節是展示范文（互動展示）。這一環節教師展示學生的作品或范文片段讓學生從這些優秀作品中學習表達的方法；出示有問題的片段，指導學生將學會的表達方法進行應用，解決習作中的重點和難點。比如第七單元的習作教學中就出示了優秀的片段，引導學生學習好的表達方法。第七單元是看圖作文《勝似親人》，出示范文時教師提出問題：讀后你要學習什么？為什么？學生帶著問題讀文并總結出要學習動作描寫、神態描寫、細節描寫等。

最后一個環節是集中評改（反饋矯正）。教師在通覽學生習作的基礎上，對學生出現的共性問題進行有序的指導，利用學生的習作進行評議。教師親自范改，在此基礎上讓學生自己修稿習作中相同的問題，教師在指導的時候要細，指導時不能將問題一股腦的都講完，講完之后在修改，這樣學生就會無從下手。比如最后一單元的習作是想象作文，出現的最大問題是錯字“按扭”，教師就先從錯字入手，引導明確問題后就該自己習作中的錯字。之后在進行下一個問題的修改。這樣學生能有目的的修改，效果較好。

習作教學在組元教學的帶動下有了很大的進步，但是也存在問題：

1、習作的材料搜集在單元起始課已經布置，但因檢查沒跟上，有些學生不重視，沒有完成。

2、有將習作的重點分散到閱讀課的意識，但實際操作中沒有很好地堅持，總是想起來就做，沒有持之以恒。

3、習作評改中還存在缺少互動，教師包辦，忽視學生自評自改能力培養的問題。

下一步打算：

1、教師要研讀教材、教參及參考資料，備好每一節習作課。同時做好組元備課，將習作的內容提前布置，及時檢查。并將習作指導與閱讀練習在一起，課課都有指導。

2、將口語交際和習作進行有效的整合，更好地為習作服務，分散重難點。

3、認真閱讀學生的習作，了解問題，在評改課時抓住重點，逐一解決。

4、鼓勵學生讀書，積累好詞佳句，并用到自己的習作當中。

5、閱讀課上重視學生語言表達能力的培養，體會關鍵詞句的作用，掌握方法，運用到實踐當中。

習作教學是一項長期的工程，我會在實踐中逐漸更新自己的理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗，真正打造高效課堂。