加強閱讀是提高學生語文成績的重要途徑

歷年來，在語文高考中失分最多的地方，應該是現代文閱讀試題。究其根由，并不是教師教得不認真，也不是學生的模擬套題做得太少。那到底是什么原因導致這種情況的呢？一些語文成績考得好的學生在回答“為什么考得好”的問題時，幾乎沒有學生會說“課堂認真聽講”“模擬套題做得很多”等，相反，大多數回答的是“課外讀的書多”。所以，在語文教學中一定讓學生加強閱讀，不僅要“多讀”，還要“會讀”，這樣才能有效地提高學生的應試能力。

一、多讀

閱讀的量是沒有止境的，這主要是靠平時的積累。倘若臨陣磨槍，不能達到一定的量，更不能使質有所保證。高中學生在經歷了小學、初中的九年語文教育后，已經具備了初步的閱讀能力。在此基礎上，教師應鼓勵并指導學生很好地閱讀。

（一）指導學生閱讀教材，培養學生的基本閱讀能力。一本語文書，三四十篇課文，大多數是精讀課文，精讀課文以外，不再有輔助讀物。所以，在課堂上，應該把閱讀的主動權交給學生。讓學生自己先閱讀課文，然后提出問題，或自問自答。在問答、談論的過程中，深入鉆研課文，同時讓學生在輕松的氣氛中進行學習。如，教學《肖像描寫》一課，就可以討論課的形式來進行。把學生分成四組，分別討論四個肖像描寫的片段，說出描寫的特點及為什么這樣寫；然后由每組挑選一個代表發言，再師生共同商討、明確，完成教學任務，這樣課堂氣氛活躍，效果好。同時，學生也樂于閱讀，對閱讀有一種主動性，而沒有了那種被強迫的感覺。

（二）指導學生由課內閱讀向課外閱讀輻射延伸。即在抓緊課內閱讀、重點課文閱讀、優美文句熟讀成誦的同時，讓學生利用一切時間去閱讀教材以外的東西。比如，各種題材和體裁的文章，各種書籍報刊，古今中外的名著，凡是內容健康而又讀得懂，都可以讀，不要只限于課本。閱讀自己喜歡的讀物，才有可能多讀。這樣可以開闊學生的閱讀視野，調動學生的閱讀興趣，活躍學生的思想，培養和鍛煉學生獨具個性的閱讀風格、能力和口味。

現在，有的學校已經專門設“閱讀課堂”用來引導學生閱讀。在教學中，要注重引導學生的閱讀，每學期要求學生定期閱讀一些好的書刊，每個假期規定他們必須讀三本以上的古今中外的名著。這種做法，不僅豐富了學生的生活，開拓了學生的視野，同時也提高了他們的欣賞水平。

（三）指導學生提高閱讀的速度，有了速度，才有數量。閱讀，有精讀和略讀之分。精讀速度慢些，需要學生細細咀嚼；略讀要提高速度，比如，跳躍式閱讀就是一種適用的快速閱讀方式。所以在培養學生閱讀能力方面，還要培養學生快速閱讀的能力。學生的大部分時間是在課堂上，課堂上精讀的內容多，而且又局限于課內，課外閱讀時間不多，通過快速閱讀可以補充學生的閱讀量。學生讀的量越大越寬，學生對生活的認識、理解、感受、積累就越豐富。因為任何一本書，一篇文章，都浸潤著作者的思想情感和認識，都反映著作者對時代、人生的體驗和感受。

二、會讀

閱讀要講究方法，除了借鑒前人的讀書方法，還應該從高考的角度去考慮。

（一）教師要培養學生良好的閱讀習慣。除了讓學生愛讀之外，還要讓學生勤于動腦、動手，進行積極思維。指導他們學會如何與他人分享閱讀成果，如何取長補短，那么學生在與他人商討中，就啟發了思維，拓寬了思路，加深了學生對閱讀內容的理解，同時又不陷于盲從之中。這樣，學生就逐漸掌握了閱讀的技巧，掌握了閱讀的規律，從而在比較閱讀中比較順利地解決了讀什么、怎樣讀、為什么這樣讀這三個根本問題。

（二）培養學生對書面語言的感悟能力。也就是培養學生對文章的整體感受能力，它是閱讀能力高低的具體體現。語言的感受能力，是腦神經受外在語言的有意刺激經過和本身固有知識“圖式”的融合而迅速形成的一種理解力。語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物。所以，閱讀的數量是提高語感能力的前提，閱讀的質量是培養語感的保障。可采用傳統的教學方法：熟讀精思，熟讀成誦。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”熟讀精思是語言感受能力的一種積累，是獲取閱讀“金鑰匙”的一種途徑。所以，只有把擴大閱讀量和熟讀精思結合起來，才能有效培養語言感受能力。

會讀就會寫，“讀能促寫，寫也能促讀”。所以，多讀、會讀不僅能讓學生在高考閱讀試題上得高分，同時讓學生在作文試題上也能獲益，一舉多得。一位多次在作文競賽中獲獎，后來考入復旦大學新聞系的學生總結經驗時說：“多讀。從課內到課外，從文學到科技，多多益善。”有了數量，才有質量。

總之，語文教學只有重視“閱讀”教學，在閱讀中既注意量的豐富，又注意質的精深，學生才能對碰到的難題迎刃而解，學生也才不會在高考閱讀試題中失分。所以說，加強閱讀是提高學生語文成績的主要途徑。