體悟·積累·創造

近年來，中學生寫作教學一直是教育界關注的問題。學生從小學開始接受寫作訓練，十余年的創作經驗，使他們形成了一套自己的作文方法：逢抒情必排比，每結尾必升華。這樣的作文，看似文筆優美，結構完整，實際是以表面的熱鬧去掩飾內容與情感的貧乏，經不起認真推敲。如何使學生作文擺脫這一困境？關鍵是讓文章融入真情實感。

劉勰在《文心雕龍》中寫到：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”情動于中，方能下筆成文。說真話，抒真情，是作文的基礎，也是寫作的基本要求?！墩Z文課程標準》明確規定；“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”要求教師“在寫作教學中”“引導學生表達真情實感，不說空話、假話、套話，避免為文造情。”因此，在日常語文教學中，要逐步培養學生對生活的觀察力和對文學作品的感悟力，激發學生對情感的敏感程度，從而讓學生懷著感情去作文。

作文不僅僅是一門技能，它是一個學生文學素養的綜合體現，也是一個學生平日生活積累的展示。所以，不能把作文教學和學生的日常學習生活割裂開來。要寫好作文，僅僅注重技巧是不夠的。下面，從兩個方面談一談如何實現感性寫作。

一、生命的體悟

生活是創作的基礎，也是學生活動的全部時空展現。為什么學生的作文干澀無味？筆者認為，現在學生的經歷普遍單純，基本都是兩點一線的學習生活。所以他們接觸到的社會層面較窄，單調的生活造成了學生生活體驗與情感體驗的缺失。寫作文時，無經歷可寫，無情可抒，文章自然是滿篇的“虛情假意”。

實際上學生對生活并不麻木，看看他們的周記就知道了，情緒之多變、心思之細膩令人感嘆。作為語文老師，就是要引導學生抬起頭來，將這種“感性”的目光延伸到遠處，由顧影自憐式的關注“小我”變為眼界開闊的關注生活，再把這種“感性”的、原汁原味的情感體驗運用到作文中去。

總結一下，可把學生的圈子分為三大塊：家庭、學校和社會。

家庭中有幸與不幸，有盆盆罐罐，有磕磕碰碰；學校是社會的縮影，有人熱情如火，有人冷漠似冰，有人活潑好動，有人喜靜獨處；社會是一個萬花筒，小到花草蟲魚、鄰里鎖事，大到國家大事、社會焦點，多彩多姿。生活是最好的老師，觀察得多了，學生對生活必然會更加敏感。突破了自身局限，把目光放到周圍，那么學生所經歷的情感也會更加豐富。

二、閱讀的積累

總體來說，學生生活圈子還是較為狹小，許多經驗的獲得只有依靠書本的間接傳授。“讀書破萬卷，下筆如有神。”說的就是讀與寫的辯證關系。但是如果盲目閱讀，開卷未必有益。學生看什么書，對于學生的情感價值取向、寫作風格都有著重要影響。所以，研究學生的閱讀現狀，調查、評析學生閱讀的刊物，干預、引導學生的閱讀選擇，激發學生的閱讀心理期待，等等，都應納入課堂改革中。

除了讀什么書要慎重選擇，怎樣讀書也要認真考慮。中國古詩詞鑒賞講求“以意逆志”“緣景明情”，西方文學則重視“共鳴”。教師就是要引導學生喚起聯想，融入自我，變閱讀為重溫生活體驗的過程，達到與文本共鳴的效果。只有這樣，才能獲得獨特的情感體驗，而積累這種情感經歷，正是為寫作積累情感素材。深入了解作品的精髓，沉浸于閱讀作品所帶來的情感沖擊，從而把握作品的深層意蘊，體會作者的情緒波動，把握文本所建構的情感框架。而了解作者的創作體驗和作品的情感線索后，學生在寫作時更容易調動這種情感積累，使自己沉浸在筆下作品所營造的情感氛圍中，用真實情感引導自己寫作。

面對模式化日益嚴重的寫作現狀，教師在作文教學中，不僅要提倡個性寫作，還應提出情感要求。誠然，學生作文寫作有著很強的功利性目的，這對學生作文的情感抒發有一定限制。而讓學生“帶著腳鐐跳舞”的關鍵，是學生有跳舞的激情。教師可以引導學生運用生活體悟與閱讀積累，在有限制的作文中表現出情感取向。

真情的寫作是作文教學改革的根本出路，作文教學要倡導放飛想象，走“面向生活，自由表達之路”。作文要展示學生的個性化和創造才能，更要展示學生對生活的獨特感知。作為教師，要引導學生回歸本真，回歸自我，用真情實感，去創作打動人心的作文。