高中語文合作探究學習策略初探

合作探究的學習方式特別強調學生創新意識、創新精神、創新能力的培養，高中生已經具備了一定的分析綜合、提煉概括等邏輯思維能力，因此在語文教學中，應積極發揮教師的主導作用，為學生創造主動參與的條件。這樣，使課堂教學形成師生間、學生間的雙向交流與多向交流，最大限度地調動學生的積極性、主動性與創造性，最大限度地挖掘課程內容的內涵，使學生學到更多的知識。那么，在教學中，教師如何引導學生進行合作探究學習呢？

一、學生的活動

（一）分組：遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。

小組合作學習，就是把學生分成若干小組，在教師的指導下，經過學生獨立思考后，在小組內進行合作、研討，小組成員交流各自的思考成果，互相啟發，互相幫助，共同解決問題，形成初步的小組共識，共同完成學習任務。它是新課程倡導的三大學習方式之一，孔子也說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”小組合作學習是課堂教學中發揮學生主體地位和培養學生合作意識、合作精神的有效方法，同時也是當前引導學生積極主動學習的一種重要途徑。這種學習方式為每個學生創設了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的狀態，能較大程度地發揮集體互助的力量。一位學生的發言往往會引發出其他幾位學生的思維火花，促使小組各成員從不同角度、用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。它對培養學生的合作意識和合作能力，起著非常重要的作用。

小組合作學習的分組以組間同質、組內異質為基本原則，具體步驟是：先擬定小組概況表，了解學生的基本情況；再將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異，組成若干個異質學習小組。

分組時，盡量做到科學合理，主要從以下兩個方面考慮：一是要做到每個小組的實力相當；二是要按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。

教師要認真研究學生各方面的情況，包括性別、社交能力、性格、成績等。分組時，成績上“好、中、差”搭配，社交能力上口若懸河的和沉默寡言的搭配，性格上活潑好動的與內向沉穩的搭配。這樣，不僅有助于小組角色分工，也可以讓每一個小組中都有不同學習風格的學生，利用互補優勢提高合作學習的質量，讓他們相互幫助、相互促進、相互監督。因此，使組與組之間有可比性，使合作學習形成組內合作、組間競爭的局面。

綜合各種能力選擇出組長，每小組各設組長1名，個別小組還可增設副組長。任命組長要遵循一定的規則：

1.組長必須是一個有責任心的人。

2.組長必須是小組中成績排在較前列的人。

3.組長必須是喜歡合作學習模式的人。

4.組長必須是具備自控型學習風格的人。

5.組長必須是具有良好的溝通和協調能力的人。

然后，按照學生的學業基礎、學習能力、性格特點、性別、家庭情況等的差異進行分組，盡量要分得客觀、準確，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內異質能為小組成員之間互相幫助提供較大的可能，因為差異也是一種資源；組間同質又為各小組間的公平競爭，奠定了基礎。通過小組合作學習，使優等生得到發展，使中等生得到鍛煉，使學困生得到幫助和提高。

（二）明確組內分工。

組內人人都是學習的主體，要注重培養組內成員的責任感和合作精神，因而在小組合作學習時，分工一定要明確。組內設組長一名，負責組織組內成員的合作學習。為使全體成員都能獲得鍛煉的機會，更好地運用班級小組合作學習，必須結合班內情況，明確班級學習小組成員的分工，以此調動學生的學習積極性。在職責設定時，讓每一個學生都有事可做，有人可管，體驗集體主人翁意識，培養學生對小組的責任感。同時要注意加強組長的培訓工作，由誰組織，以哪種方式發言，同學發言時其他同學做什么，由誰進行歸納總結，由誰記錄，同學記錄時其他同學做什么，等等，都要明確具體。總之，要求小組各成員任何時候都要明白，自己現在該做什么。只有細致明確的分工，成員的責任感和合作精神才能得以培養，學習任務才能順利完成。為使全體成員都有得到鍛煉的機會，同時建立組內成員的平等關系，組內各角色可以實行輪換制。

在實踐過程中，以“組內合作，組間競爭”為基本出發點分組后，由組長本著能夠保障課堂紀律和能夠便于合作學習和交流的兩個原則，對組內成員進行明確的分工，具體職責如下：

1.組長：保證小組高效率地工作，保證每個成員都明白該做什么，各司其職；幫助化解爭端，提出下一步的建議；負責講解疑難，幫助同學快速完成學習任務；等等。

2.紀律組長（學習好的學生擔任）：負責兩件事：第一，管理好本組成員的課堂紀律；第二，監督本組成員課堂討論與發言，小組討論，聲音的范圍是“20厘米的聲音”，以不被第三人聽見為準；回答問題時用全班同學都聽得見的聲音，讓全班同學都能聽明白，并要求學生站好，大聲說普通話。

3.字詞積累者（學習差的學生擔任）：負責查找課文中的字詞并解釋，督促組織同組人員記憶、聽寫；對不認真或沒記住的同學，及時地給予提醒并進行協調，以確保小組工作的正常進行。

4.作業組長（學習中等的學生擔任）：負責各學科作業的收交、發放、檢查，并將小組作業完成情況匯報給各科課代表，課代表再將全班的作業及完成的質量、數量等情況報各科任教師；組內作業檢查分工，實行每天家庭作業組間互查，并量化計入小群體考核。

5.問題組長：負責整理同學提出的有意義的問題，通過小組討論后，把不能解決的問題交給老師解決。

6.課文朗誦及背誦組長：負責檢查學生的課文熟悉及背誦情況。

在明確各自分工及對他們分別培訓以后，就要加強對他們進行各自職責行駛能力的監督和培養。管理機制和評價機制是否能跟得上，是小組合作學習能否持續不斷發展的關鍵所在。每天放學后，各小組進行匯報，各小組將平日情況進行匯總，經教師進行審查后，在班內評價表上進行公布。

（三）關鍵是要調動學生的積極性，讓學生積極主動地去求知。

教師要相信學生的能力，把機會讓給學生。《基礎教學課程改革綱要》指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師的本質是交往，承認教師與學生都是具有獨立人格價值的人，二者在人格上完全平等，而沒有高低強弱之分。因此，師生關系應該是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，交往強調的是師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、公進，這就是教學相長的真諦。

所以，在教學活動中，應與學生平等走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，相信他們有創造的能力。

二、教師的作用

（一）教師要做好教學的設計者和組織者。

教師應該根據學生的發展要求，挖掘文本教材的內涵，注重學生的最近發展區，設計學生真正感興趣的探究活動。在教學活動中，要努力與學生的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束地表達真實請感。對文章的解釋，應允許學生從不同的角度去解釋，允許學生有不同的結論，并鼓勵學生采用不同的語言結構來表達這種結論。因此，教師必須擔任起探究性活動設計者、組織者和引導者的角色。

（二）教師要做好課堂的參與者和引導者。

在探究教學中，教師再也不是單純傳授知識的教書匠，學生也不是純粹的知識接受者。教學活動是師生共同活動的過程，教師要放下自己的師道尊嚴和權威，參與到學生中，與學生一起探討。在學習一篇課文時，教師的主要作用是點撥，是助手。評價一節課的好壞，不再是老師講得好不好，主要是看學生的參與度高不高，學生學沒學會，學生參與度高就是好課，學生學會了就是成功的課。因此，要注重學生學習預案和學生課堂學習學案的制定編寫。

（三）教師要做好學習的激勵者和評價者。

隨著探究性學習活動的繼續開展，教師要大膽放手，組織學生去做，引導學生去重視、去認真學習每一個知識點，幫助他們更快地享受成功的樂趣。在探究性活動過程中，老師要鼓勵學生大膽創新，張揚自己的個性，培養學生的懷疑批判精神。對那些膽小不敢發言的要多加鼓勵，讓他們能勇敢地在全班站出來，對他們些微的進步要及時表揚。對學生一些有創意的見解和主張，老師應大膽肯定，毫不吝嗇地給予贊賞。

（四）教師要做好活動的學習者和反思者。

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，就不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應當今新課程的需要。在新課程中，傳統意義上的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教師不僅要參與到學生的學習活動中，而且要成為學生學習的促進者。因此，在學生展開探究性學習活動的同時，教師自身的素質也得以提高。