不一般的教育家——魏書生

北師大毛志成先生在一篇文章中提到教師應具有五個層次：一是大教師，二是教書匠，三是以教謀生者，四是因教誤人者，五是惡教師。大教師是教師中的大者，是可歌可頌可褒可揚的教育家，而魏書生正是這樣的一位大教師。自學成才的魏書生

做一名普通的教師，這就是魏書生的理想。他說：“我從來就沒有想過要成為一個了不起的人，我只想使自己成為一個有價值的普通人，一個稱職的教師?！倍鵀榱藢崿F這教師夢，魏書生付出了比常人更多的努力和求索。

1969年，19歲的魏書生當上了民辦教師。在學生們身上，他看到了“一個極為廣闊的心靈世界，一個十分純潔美好的世界”。兩年的教師生活，使魏書生“不可救藥”地迷上了教育。在此后的6年工廠歲月中，廠里派他讀大學他不去，要他當廠長接班人他不當。為了能圓教師夢，他努力工作，先后寫了整整150次當教師的申請報告。1978年2月，魏書生終于夙愿得償，到盤山縣三中教語文課，當班主任。借著改革開放的東風，魏書生“一靠民主，二靠科學”的教書育人之道很快受到了教育界的廣泛矚目。

1979年，他沒批改過一本作業、沒批改過一本作文，除統考外，他沒搞過測驗、考試。一學期的教材，他只用30多節課就講完了。但這屆學生的語文成績在縣里遙遙領先，參加縣里中學語文能力測驗，獲得第一名；參加全縣30所中學聽說讀寫競賽，獲第一名；升學考試成績比重點中學平均分還高7，8分。六步課堂教學法

魏書生在初中語文教學實踐過程中，不斷思考和探索，逐步形成了一套教學方法，包括定向、自學、討論、答疑、自測、自結六個步驟，即“六步課堂教學法”?！岸ㄏ颉本褪抢蠋熀蛯W生一起提出新課的重點。難點。然后學生通過“自學”解決重點、難點問題。自己不能獨立解決的問題，力求通過“討論”找到答案。如果仍不能解決或者存在分歧，便再請老師“答疑”。問題解決后，學生自己出題或相互出題進行“自測”，檢驗學習情況。“六步課堂教學法”是讓學生站在老師的角度，來把握重點。難點和知識點，從而加深對所學內容的理解和鞏固，同時也培養了學生的自學能力。

魏書生這套教學法是以信息論為理論基礎創立的，其結構主體是建立信息、處理信息、反饋信息。在教學實踐中，他還根據文章本身的特點和學生理解課文的程度作出調整。例如：易懂的文章以學生“自學”解決問題為主，“討論”“答疑”為輔。如果“自測”的效果很好，就可以略去“自結”的環節。這套教學法，加強了老師與學生之間的互動，激起學生對學習的興趣。

他說：“一個教師最重要的不僅僅是教給學生眼前的知識，而是培養學生有利于未來，有利于人類的個性。如果學生把探求科學當成了自己最大的樂趣，最大的幸福，最大的利益，還有什么能阻擋住他們學習的步伐呢？”魏書生不是一般的教育家

1983年11月，“中國教育學會中學語文教學研究會第三次年會”在北京召開。在與會者中，有葉圣陶、呂叔湘、蘇靈陽、白介夫等聲名顯赫的教育權威，也有全國各省市自治區的教育專家，還有香港地區的特邀代表，共約百人。

年僅33歲的魏書生，也出席了這次群賢畢至的教育盛會，講的是德育問題。盡管這似乎是一個又老又舊的話題，難出新意，難獲共鳴，但在小組里卻受到了一致的好評。他也沒想到，自己會被大家一致推舉為第二天全體大會上的發言代表。

在第二天的全體大會上，魏書生的發言進一步引起了與會代表的濃厚興趣。每個人在大會的發言時間是有限制的，最多只能講20分鐘，連德高望重的老前輩也不能違規破例。但是，在他講了10多分鐘后，會議代表便紛紛向會議主持人遞條子提建議，要求延長魏書生的發言時間。他獲得了整個會議的最大特權，講了30分鐘。

當魏書生走下講臺時，那熱烈持久的掌聲和情不自禁的贊嘆，便是最真實的評價。

會議發言仍在繼續，可魏書生已經被數家報刊的記者、編輯和一些省市的代表圍了起來，約他寫稿，請他講學，與他探討他在臺上未能展開的諸多問題。

上午的大會剛剛結束，大會主席團便召開了臨時會議，經過研究，中午將一紙順應代表之意的臨時通知貼了出去：當晚原定的活動取消，改由魏書生同志詳細介紹教育改革的經驗。

于是，當天晚上魏書生更為詳盡細致地給全體與會代表又講了兩個小時。他的發言引起了整個大會的轟動，并被語文教學的行家們稱為“爆炸性的經驗介紹”。

從此，魏書生的授課示范、教改報告、育人經驗介紹、人生哲學漫談，一發而不可收地向全國的每一個省市區輻射開了。把教書當享樂

彈指一揮間，廿載流逝。時至今日，魏書生總結創造的“六步課堂教學法、語文知識樹、班級管理自動化”等教學教改經驗，業已成為全國同行學習的典范，其教育理念在全國范圍內產生重要而深遠的影響。為表彰他在教育改革中作出的突出貢獻，全國勞動模范、模范班主任、中青年有突出貢獻的專家、十佳師德標兵。首屆“中國十大杰出青年”等榮譽稱號紛至沓來。

但當有人問他，在所有的角色中，現在更喜歡哪個7魏書生仍然這般袒露心聲：“還是班主任！”

“應該說我最擅長當班主任，當班主任就是為學生服務的，要發現每個學生人性中最美的地方，啟發激勵他讓他成才，在我眼里從來沒有差生的概念”，魏書生說。

有一次，魏書生班級轉來了一名學生，語文考試才得了8分。他沒有批評學生，在了解學生上課不聽、回家不看書和不寫作業后，他反而表揚說：“你看，你一不聽課，二不看書，三不做作業，還考了8分，證明還是有基礎嘛。”

魏書生給這位學生計算期末成績能漲到26分，學生不服氣：“老師你也太瞧不起我了，肯定超過26分。”結果，期末考試出來，學生得了35分。學習興趣被調動后，這名學生語文成績逐步爬升，最后也能及格了。

魏書生說：“曾經有人認為，我的語文教學不像語文教學的樣子，而是思想教育，是班主任工作。但我越往語文教學的深處探索就越感覺到：人腦這部機器應該分兩部分，動力部分和工作部分。兩者不能相互取代，學習的動力不能代替學習的實踐；反過來，學習的實踐也不能代替學習的動力?；貞涀约鹤哌^的語文教改之路，我感覺最滿意的一點，就是始終把育人放在第一位。我教語文極為輕松，根本原因在于育人，在于引導學生成為語文學習的主人?！?/p>

（編輯 王娜）