校園心理劇在國(guó)內(nèi)普及度不高的原因分析及建議

摘要：校園心理劇是一種心理健康教育的手段，通過(guò)學(xué)生“自己演，演自己”，把生活上的事搬到舞臺(tái)上以表演的形式表現(xiàn)出來(lái)，以此讓大家得到情感的共鳴，這種教育方式也廣受心理教育者們的認(rèn)可，但這種方式在國(guó)內(nèi)大學(xué)的普及度并不高，此文針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析與建議。

關(guān)鍵詞：心理劇 校園心理劇 心理健康教育方式 普及度 策略

校園心理劇作為一種心理健康教育的手段，它為觀眾提供一種發(fā)現(xiàn)、思考及解決問(wèn)題的思維方式，生動(dòng)形象，針對(duì)性、參與性、互動(dòng)性強(qiáng)，集知識(shí)性、趣味性于一身，成為一種新型的有效的教育手段。現(xiàn)代大學(xué)生的心理健康教育越來(lái)越受人們的重視，但是方法的運(yùn)用卻并不新穎。因此，我們可以將此新型的教育手段結(jié)合實(shí)際運(yùn)用，以此來(lái)提升教育的效果。

1 校園心理劇概述

心理劇（psychodrama）是一種團(tuán)體咨詢和集體心理治療的形式，是由維也納精神病學(xué)家莫雷諾（Moreno）首創(chuàng)。它通過(guò)特殊的戲劇形式，讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將心理沖突和情緒問(wèn)題逐步呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，以宣泄情緒、消除心理壓力和自卑感，增強(qiáng)當(dāng)事人適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力。它集戲劇、小品、心理問(wèn)題為一體，既能幫助當(dāng)事人解決自己的心理問(wèn)題，又能使參與者獲得心理健康教育。

校園心理劇是以心理劇為依據(jù)，也是我國(guó)近年來(lái)心理學(xué)研究上的一個(gè)比較熱門的話題，校園心理劇就是把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的心理和感情沖突、困惑、煩惱等，以小品表演、角色扮演、情景對(duì)話等方式編成一個(gè)個(gè)“小劇本”進(jìn)行表演。在劇中融入心理學(xué)的知識(shí)原理和相關(guān)技巧，學(xué)生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的，甚至是親身經(jīng)歷的事，從中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化，引起大家的共鳴和重視并加以改正，促進(jìn)參與者們的認(rèn)知領(lǐng)悟和行為糾正，進(jìn)而達(dá)到宣泄、釋壓的作用。通過(guò)學(xué)生“自己演，演自己”，把生活中的事搬到舞臺(tái)上以藝術(shù)性的形式表現(xiàn)出來(lái)，既能夠讓學(xué)生從中受到心靈上的啟迪，又能夠使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活的美好，還能夠增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)和交流，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生間的感情和友誼，使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我、接納自我。

校園心理劇是一種富有成效和極具特色的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。心理劇圍繞問(wèn)題展開而不是為了塑造人物典型，重在通過(guò)問(wèn)題展現(xiàn)人物的心理發(fā)展歷程和對(duì)問(wèn)題的感受，探尋整個(gè)事件對(duì)個(gè)體心理發(fā)展造成的影響，并且通過(guò)對(duì)心理問(wèn)題的陳述、辨別和澄清，將當(dāng)代大學(xué)生中現(xiàn)在存在的一些比較普遍的心理問(wèn)題，比如：新生的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題、人際關(guān)系處理、對(duì)家庭依賴的問(wèn)題、戀愛(ài)問(wèn)題、就業(yè)壓力問(wèn)題等通過(guò)舞臺(tái)劇、小品的形式表演出來(lái)，讓學(xué)生們從排練、表演或觀看中得到一些認(rèn)知和啟發(fā)，以此來(lái)調(diào)整心態(tài)。心理輔導(dǎo)老師或心理顧問(wèn)利用豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)表象進(jìn)行分析，從而挖掘隱藏在背后的深層問(wèn)題和意義，把零星的片象連接，找到造成心理問(wèn)題的深層原因，通過(guò)表演、直觀形象的顯現(xiàn)，有助于當(dāng)事人了解問(wèn)題的真相和實(shí)質(zhì)，更好地體驗(yàn)和領(lǐng)悟。從而使當(dāng)事人更好的樹立正確的心理觀念，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

雖然心理劇傳入我國(guó)僅十來(lái)年的時(shí)間，校園心理劇也只是近幾年才開始在為數(shù)不多的學(xué)校出現(xiàn)，在大學(xué)生心理健康教育中起到重要的作用，也被心理教育者們認(rèn)為是比較好的一個(gè)教育方法，但是，校園心理劇現(xiàn)在在國(guó)內(nèi)大學(xué)中的應(yīng)用還并不是很普及，這是目前我們需要重視的一個(gè)問(wèn)題。

2 校園心理劇普及度不高的原因

心理劇作為一種心理治療方法在20世紀(jì)80年代中期被正式介紹到我國(guó)，衍生出了校園心理劇這一新形式，有越來(lái)越多的院校在學(xué)生的心理健康教育教學(xué)中展示出了運(yùn)用這一新工具的趨勢(shì)。但就其整體而言，校園心理劇還處于不斷發(fā)展以及完善的階段，業(yè)界內(nèi)對(duì)于校園心理劇在理論定義上的模糊與爭(zhēng)議，各級(jí)引入學(xué)校在具體操作時(shí)對(duì)指導(dǎo)理論的模糊解釋與疑惑等各方面問(wèn)題，在一定程度上制約了校園心理劇的進(jìn)一步普及與發(fā)展。

對(duì)于許多學(xué)校而言，傳統(tǒng)的心理健康教育手段仍然集中在開展心理健康教育課程、開展心理講座、進(jìn)行個(gè)體咨詢以及通過(guò)學(xué)生組織開展的團(tuán)體輔導(dǎo)等形式上。而校園心理劇則很少被各校所重視采取以及推崇應(yīng)用，其作為團(tuán)體輔導(dǎo)中的一種治療方法，從宣傳到組織再到成型最后到演出，相較于團(tuán)體輔導(dǎo)的其他方法以及其他心理輔導(dǎo)形式而言，在時(shí)間上都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。從初期學(xué)校的宣傳，到參演成員的招募與確定，到劇本的撰寫，到正式的編排，再到最后的表演。一般耗時(shí)都在一到幾個(gè)月不等，而學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)中的其他形式例如心理座談以及個(gè)體咨詢，都是短時(shí)間內(nèi)的心理健康教育方式。人力、物力以及時(shí)間上的大量消耗，使得校園心理劇的接受度與普及率受到影響。

而校園心理劇在技術(shù)實(shí)施上所存在的困難，也進(jìn)一步阻礙了其在教育教學(xué)中的應(yīng)用。校園心理劇作為專業(yè)心理治療方法的一種，它是在專業(yè)心理學(xué)教育工作者的指導(dǎo)幫助下，根據(jù)校園生活或者學(xué)生容易遭遇的典型心理問(wèn)題為題材，由學(xué)生共同參與劇本制作、編排與導(dǎo)演而成的。而在現(xiàn)階段的國(guó)內(nèi)，一是專業(yè)化的心理健康教師隊(duì)伍的建設(shè)工作還在不斷的完善中，受過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)教育的師資力量的缺乏使得許多的校園心理劇工作根本無(wú)法展開，更有校園心理劇淪為了一般意義上的校園情景劇，而缺乏專業(yè)心理教師的系統(tǒng)指導(dǎo)是導(dǎo)致這種現(xiàn)象存在及校園心理劇無(wú)法普及的一大原因。二是很多心理學(xué)教育工作者甚至對(duì)其基礎(chǔ)理論都感到很陌生，而大陸關(guān)于這方面的研究資料與書籍相對(duì)其他心理學(xué)的方面而言還很少，它們中的大部分都來(lái)源于國(guó)外或香港臺(tái)灣等地的學(xué)者們關(guān)于心理劇的研究成果。技術(shù)實(shí)施上的困難，師資力量的缺乏，使得校園心理劇被許多院校在經(jīng)過(guò)單次的嘗試后便被束之高閣，甚至還有許多從未開始過(guò)實(shí)踐探索。

3 改善校園心理劇普及度的建議

所以我們想針對(duì)以上的問(wèn)題，淺談一下我們的建議，大多數(shù)傳統(tǒng)院校對(duì)學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題解決方面，重心更多的傾向于短期的心理團(tuán)體輔導(dǎo)或者講座，而很少投入時(shí)間和精力在校園心理劇上。在校園心理劇中，借助創(chuàng)造類似于學(xué)生心理活動(dòng)真實(shí)而具體的情境，為學(xué)生們提供一個(gè)從體驗(yàn)情緒感受和行為反應(yīng)來(lái)改變自我認(rèn)知的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)的模擬情境在潛移默化中影響了學(xué)生的情緒感受，主動(dòng)修正不合理的觀念，練習(xí)新行為，然后可以達(dá)到情緒，認(rèn)知，行為三個(gè)層面的矯正，讓學(xué)生獲得自我的了解和領(lǐng)悟，促進(jìn)其人格的發(fā)展和完善。而且受眾范圍大，影響的人群更大。首先，學(xué)校方面要加大對(duì)校園心理劇的宣傳，讓更多的學(xué)生了解并接受校園心理劇，在平時(shí)的心理團(tuán)體輔導(dǎo)，心理講座，個(gè)體咨詢等輔導(dǎo)中，都可以加以宣傳。然后，在撰寫，表演以及實(shí)踐心理劇方面配備不同的人，每一部分人都有自己的分工，提高校園心理劇的演出效率，劇本的撰寫一定要貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生們可以借助劇情表達(dá)自己無(wú)法用語(yǔ)言描述的復(fù)雜情緒，置身于情境之中，在無(wú)形之中讓學(xué)生擺脫負(fù)面情緒的煩惱。劇本的撰寫需在專業(yè)心理指導(dǎo)老師和學(xué)生共同合作下完成，這樣寫出來(lái)的劇本既能很好的顧及學(xué)生心理，而且可使劇本更具有趣味性，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生們更容易接受。

如果想讓校園心理劇更符合學(xué)生的心理情況，讓劇本的演出效果更好，那么劇本的撰寫就一定需要專業(yè)心理教育老師的指導(dǎo)，然而在大多數(shù)院校，心理健康教育師資力量并不是很完善，所以學(xué)校方面應(yīng)加大對(duì)心理健康課程的投資力度，例如可在學(xué)校圖書館增加心理輔導(dǎo)用書以及心理基礎(chǔ)知識(shí)用書，在學(xué)生中設(shè)立“心理角”，促進(jìn)那些對(duì)心理知識(shí)感興趣的學(xué)生交流，融洽同學(xué)關(guān)系，這樣不僅能更好服務(wù)學(xué)生，而且還能有助于提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，再者老師自身也應(yīng)該堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)原則，人們的心理會(huì)隨著時(shí)代的前進(jìn)而改變，所以也需要老師不斷的學(xué)習(xí)新的心理輔導(dǎo)技巧和心理知識(shí)，完善自身，才能更好的教育學(xué)生。由于心理學(xué)在我國(guó)的發(fā)展歷史不長(zhǎng)，所以很多理論知識(shí)書籍都是來(lái)自國(guó)外書籍的翻譯，難免有些部分會(huì)翻譯成不同于原意，使得校園心理劇在實(shí)際操作中存在很多理論空缺。教育部門應(yīng)當(dāng)在書籍的翻譯工作上下大工夫，仔細(xì)認(rèn)真，讓書籍所要表達(dá)的意義更符合中國(guó)實(shí)情，同時(shí)，學(xué)校的心理學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候要靈活運(yùn)用已有知識(shí)，而不只是生搬硬套的教育學(xué)生。校園心理劇的真正實(shí)施需要老師以及學(xué)生的共同努力。

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