高職《程序設計》實踐教學的研究與設計

摘要：實踐教學的研究與設計是一項長期的、持續漸進的過程，需要不斷地探索、研究和創新。本文基于《程序設計》課程實踐教學的研究與設計，論述了該門課程基礎項目實踐和綜合項目實踐的具體設計和實施情況，并已在教學中使用取得了良好的教學效果。

關鍵詞：實踐教學 教學研究 教學設計

在經濟全球化的影響下，市場經濟的快速發展迫使高校從培養“學術型”人才向培養“智能型”人才轉變，實踐教學已經得到了政府決策部門和高校的普遍重視。長期以來，對實踐教學的內涵理解多偏重于動手能力、操作能力的培養；我認為這還不夠，實踐教學的內涵應該還要包括理論知識的運用、分析問題和解決問題、再學習能力和創新能力等綜合應用能力的培養。因此，如何改革和設計實踐教學的內容，使在有限的學時內，既能保證學生掌握基本知識和基本技能，又能提高學生的各種綜合能力是我們值得研究和探討的問題。

《程序設計》這門課程是一門實踐性、連貫性很強的課程。通過這門課程的學習不僅僅要求學生掌握一門計算機語言，更重要的是理解和掌握程序設計的方法和技巧，訓練學生的思維能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力。因此，筆者在實踐內容的組織上，將實踐內容劃分為基礎實踐、綜合實踐兩個部分。

1 基礎實踐的教學設計

基礎實踐是在平時授課過程中隨課程進度而同步進行的，穿插滲透在理論教學中。基礎實踐項目的內容是一一對應理論教學模塊的。在教師的啟發帶領下，歷經模仿、改寫、提問、思考、總結等幾個環節，其主要目標是幫助學生理解掌握相應課程的基本原理和基本知識，同時驗證這些基本原理的正確性，訓練和增強學生的動手能力，激發學生的學習興趣。

另外，在基礎實踐過程中，教師也對全體學生的學習和能力情況有了一定的了解，這樣為接下來的綜合實踐的順利實施做好了準備。

2 綜合實踐的教學設計

綜合實踐內容是在綜合考量所有基礎實踐內容的基礎上精選出來的具體項目，選取的項目必須貼近學生的生活，讓學生能夠聯系實際，比如：學籍管理系統、圖書館管理系統、學生選課管理系統等等，重點考查學生的理解記憶能力和基本技能，也要考查學生認知能力、動手能力、知識轉化能力、再學習能力和創新能力，以培養學生綜合素質、開拓創新精神。

由于目前高職學生存在較大的群體差異性，他們的專業基礎知識、認知水平、能力層次參差不齊，若以統一的要求來對待每一個學生勢必會給綜合實踐項目教學的進行帶來很大的難度。以往在進行綜合實踐項目教學的時候，通常會將學生分成幾個實踐小組，每個小組會搭配不同層次的學生，希望能夠實現能力強的學生帶動能力弱的學生，希望小組的各個成員可以通過互相協作、互相學習、互相幫助共同完成綜合實踐項目的設計，從而使所有的學生都能得到相應知識的獲取與能力的提升。但是，經過幾屆學生的實際操作以后，發現總有一些學生有畏難情緒和嚴重的偷懶依賴現象存在，有極個別學生在綜合實踐的時候什么工作都不做，所有工作都是小組其他成員替他完成的。為了杜絕這種現象，以后的綜合實踐教學將不再給學生分成幾個小組，而是根據基礎實踐教學過程的摸底情況，根據機房實際布局情形，將整個班級的學生劃分成兩大組，學習情況好能力稍強的一組、差的一組，分別完成兩個難易程度不同的綜合實踐項目，每位同學都必須獨立完成自己組對應的綜合實踐項目、撰寫獨立的綜合實踐報告。

在傳統的實踐授課過程，教師往往處于被動指導的地位，許多學生往往有了問題不知道問什么、怎么問甚至不敢問，這樣一點點小問題越積越多，最后產生了畏難情緒從而失去了學習的興趣。因此，筆者在綜合實踐項目的實施過程中，采取的是以學生為主體、以學生為中心的學習過程，教師所起到的作用是組織者、指導者、幫助者和促進者。教師要充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

在綜合實踐過程中，教師要對綜合實踐的全過程進行掌控，即對全程進行管理、跟蹤和指導。通過有針對性、有重點的觀察學生項目的設計、制作與完成情況，對兩組分別提出各種難易程度不同的問題來啟發學生，讓學生克服畏難情緒、多多獨立思考，最終使學生能夠自己主動發現問題并解決問題、獨立完成綜合實踐項目的設計。

綜合實踐過后教師還要引導學生反思問題的解決過程，選取幾個有代表的學生個案，做出點評，引發學生進一步思考，并幫助學生作出歸納和總結，以形成知識的系統性。最后，要求學生獨立完成一份綜合實踐報告，將自己在綜合實踐過程中出現的各種問題、解決方案、思考的內容、項目的缺點和展望都寫在報告中。

總體來說，《程序設計》實踐教學的設計在教學中取得了良好的教學效果。它系統地啟發了學生思考、激發了學生興趣，更重要的是培養了學生獨立分析問題、解決問題能力，鍛煉了學生的邏輯思維能力，從而進一步提高了教學質量。對實踐教學的研究是一項長期的、持續漸進的過程，我們必須還要不斷地探索、研究和創新，以達到更好的教學效果。

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