談民辦高職院校學(xué)生管理中的規(guī)則意識

摘要：社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人應(yīng)該是一個(gè)具有規(guī)

則意識的人。大學(xué)是一個(gè)人的價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此大學(xué)生的規(guī)則意識教育就顯得尤為重要。文章對民辦高職院校學(xué)生管理中規(guī)則意識的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在班級文化建設(shè)中納入規(guī)則意識是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識的有效途徑。

關(guān)鍵詞：規(guī)則意識 民辦高職 學(xué)生管理

規(guī)則是指人們普遍遵循的，用來制約人們言行的各種準(zhǔn)則和規(guī)范，如法律法規(guī)、條例、規(guī)章制度、守則手冊等。具體到民辦高職院校學(xué)生管理中就是將對學(xué)生的要求條文化、規(guī)范化、制度化，將“軟要求”轉(zhuǎn)化為“硬約束”。通過制度化的管理使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自己行為的界限所在，規(guī)范和引導(dǎo)自己的行為，不斷加強(qiáng)自律意識，實(shí)現(xiàn)自律和他律的互動(dòng)，保證學(xué)習(xí)、生活、工作的有序和規(guī)范，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生管理機(jī)制，提高學(xué)生管理效率的目的。

1 民辦高職院校學(xué)生管理中規(guī)則意識的現(xiàn)狀分析

1.1 當(dāng)代民辦高職學(xué)生漠視校規(guī)校紀(jì)，缺乏責(zé)任意識、義務(wù)意識

1.1.1 淡漠校規(guī)校紀(jì)

民辦高職院校里很多學(xué)生認(rèn)為《學(xué)生手冊》沒有任何作用，學(xué)校發(fā)了也不會仔細(xì)閱讀?！秾W(xué)生手冊》的唯一作用是在畢業(yè)前當(dāng)廢紙賣了。這種漠視規(guī)則的行為導(dǎo)致了很多的不良現(xiàn)象：學(xué)生遲到、曠課、課上玩手機(jī)、聽音樂、吃東西、考試作弊等等。這些不良現(xiàn)象已嚴(yán)重影響到了正常的教學(xué)秩序，不利于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

上課玩手機(jī)是民辦高職院校課堂上的普遍現(xiàn)象，學(xué)生屢教屢犯，學(xué)校屢禁不止。筆者認(rèn)為上課玩手機(jī)現(xiàn)象屢禁不止的原因在于上課玩手機(jī)的這種違紀(jì)行為成本太低，以致學(xué)生有恃無恐。正如行人闖紅燈屢禁不止一樣，每個(gè)正常的人都知道闖紅燈危險(xiǎn)，知道不能闖紅燈，那為什么還有那么多的人要闖呢？一是有不會發(fā)生事故的僥幸心理，二是處罰力度不夠或執(zhí)行力度不夠。筆者曾對以下兩個(gè)問題做過調(diào)查：第一，你是否闖過紅燈？第二，如果對每個(gè)闖紅燈的行人予以100元的罰款，你是否還會闖？所有被調(diào)查的學(xué)生都表示自己曾有過闖紅燈的經(jīng)歷，當(dāng)問及第二個(gè)問題時(shí)，很多學(xué)生則表示不會再闖了或是會有所猶豫。同理，筆者認(rèn)為學(xué)生上課玩手機(jī)時(shí)應(yīng)該也是這種心態(tài)，僥幸不會被抓，即使被抓了老師最多也就批評一下，自己不用承擔(dān)其他任何責(zé)任。在學(xué)生的這種心態(tài)下，老師苦口婆心地教育就起不了任何作用，我們應(yīng)該在教育的同時(shí)予以制度上的保障，加大學(xué)生違紀(jì)的成本，雙管齊下就會很好的遏制住這種不良風(fēng)氣。

1.1.2 缺乏責(zé)任意識

規(guī)則意識中包括權(quán)利意識和責(zé)任意識。民辦高職學(xué)生的權(quán)利意識普遍較強(qiáng)，但責(zé)任意識較弱。很多學(xué)生過于擴(kuò)大了自己的權(quán)利，模糊了權(quán)利和義務(wù)的界限，甚至有些學(xué)生認(rèn)為自己現(xiàn)在還是學(xué)生不用承擔(dān)義務(wù)，犯了錯(cuò)也不用承擔(dān)責(zé)任，老師會原諒自己的。正是這種責(zé)任意識的缺乏導(dǎo)致很多學(xué)生做事不考慮后果，存在僥幸心理。這樣的學(xué)生進(jìn)入社會后也將會是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的人。

1.2 民辦高職院校的學(xué)生管理者缺乏規(guī)則管理的意識

民辦高職院校傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式是以班主任輔導(dǎo)員執(zhí)行上級部門決定的方式來實(shí)施對學(xué)生的管理。班主任輔導(dǎo)員在接到上級部門指令后，往往是憑經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行管理，以完成上級的任務(wù)為目標(biāo)。很少有班主任輔導(dǎo)員會考慮適用什么規(guī)則或按照什么程序來處理學(xué)生事務(wù)。這樣班主任輔導(dǎo)員的自主管理權(quán)就會被無限擴(kuò)大，會侵害到學(xué)生的一些合法權(quán)益，更甚會引起學(xué)生和學(xué)校的沖突。

在對學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，除了輔導(dǎo)員自己要按章辦事減少管理中的主觀意志外，還要引導(dǎo)學(xué)生利用合理合法的渠道來表達(dá)自己的合理利益訴求和正常的主張。一方面是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生樹立這種意識，另一方面是從制度上來保證學(xué)生有表達(dá)訴求的途徑。這種途徑可以通過成立專門的學(xué)生處理申訴委員會來實(shí)現(xiàn)?？梢云刚堃恍┚哂蟹▽W(xué)知識的人（專兼職均可）、學(xué)生代表、教師代表組成學(xué)生處理申訴委員會，專門對學(xué)生提出的訴求和主張進(jìn)行審理。主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行審查：第一，適用規(guī)則是否準(zhǔn)確、合理；第二，程序上有沒有違規(guī)。如果老師在管理時(shí)存在問題就及時(shí)糾正，如果是學(xué)生的訴求不合理，那就駁回學(xué)生的訴求，并對學(xué)生進(jìn)行再教育。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，還能及時(shí)有效地緩解學(xué)生和學(xué)校之間的矛盾。

2 強(qiáng)化規(guī)則管理的意義

2.1 培養(yǎng)高職學(xué)生的責(zé)任心，促進(jìn)高職學(xué)生的成長

大學(xué)是人的價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是大學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識社會的關(guān)鍵時(shí)期。要讓學(xué)生樹立違反規(guī)則就要承擔(dān)后果的責(zé)任意識，過多的原諒只會造成學(xué)生規(guī)則意識的缺失，而這種意識的缺失是不利于學(xué)生走向社會的。在大學(xué)階段，幫助學(xué)生強(qiáng)化規(guī)則意識，養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，能更好的幫助學(xué)生完成身份上的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生更早適應(yīng)社會。

實(shí)踐中，我們常會遇到一些曠課不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些學(xué)生往往會把自己曠課不愛學(xué)習(xí)的原因歸結(jié)到自身以外的因素，如老師教學(xué)水平不夠、沒有好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)校課程安排不合理、家長的不合理期待等等。這種不正確的認(rèn)知會導(dǎo)致學(xué)生很多不良的習(xí)慣，不及時(shí)糾正會無端消耗學(xué)生的能量。規(guī)則意識會讓學(xué)生認(rèn)識到自己的責(zé)任和義務(wù)，也會讓學(xué)生對周邊環(huán)境作出客觀公正的評價(jià)。如果環(huán)境確實(shí)出現(xiàn)了問題，學(xué)生也會在規(guī)則意識的指引下建設(shè)性的地去解決問題。通過不斷的積累，習(xí)慣就成自然，學(xué)生便會自覺遵守校規(guī)校紀(jì)。班主任輔導(dǎo)員也不用再扮演消防員的角色了。

2.2 為學(xué)生搭建一個(gè)公平公正的平臺

在學(xué)生管理的過程中強(qiáng)化規(guī)則，可以最大限度的限制班主任輔導(dǎo)員的自主裁量權(quán)，而不是憑班主任輔導(dǎo)員自己的喜好來管理班級，關(guān)系好的就可以獲得很多榮譽(yù)，其他學(xué)生就沒有機(jī)會。很多老師應(yīng)該都遇到過這樣的情況，就是在組織學(xué)生參加學(xué)校的一些活動(dòng)時(shí)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，參加的人始終只有那些獲得榮譽(yù)的人。長此以往，班主任輔導(dǎo)員就會喪失公信力，學(xué)生也不會服你，工作也就無法開展。如果我們把這些規(guī)則化，在制定班規(guī)條例時(shí)規(guī)定積極參加活動(dòng)或積極參加勞動(dòng)者可在綜合測評中加分，而這種加分將會直接影響到下學(xué)年的評獎(jiǎng)評優(yōu)時(shí)，很多學(xué)生就會自動(dòng)來參加，而不會永遠(yuǎn)是一副事不關(guān)己高高掛起的姿態(tài)。如此一來也將降低評獎(jiǎng)評優(yōu)的過程中學(xué)生和老師的摩擦。給學(xué)生搭建一個(gè)公平競爭的平臺，學(xué)生對老師的態(tài)度便會由畏懼不屑轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬胤模瑢W(xué)生管理的工作效率也將得到更大的提升。

3 在班級文化建設(shè)中納入規(guī)則意識

大學(xué)是學(xué)生走向社會之前的試驗(yàn)田，很多人走上社會的行為起初都是來源于他們在大學(xué)生活中的種種體驗(yàn)。

班級是我們實(shí)施教育的基本單位，在班級文化建設(shè)中，班主任輔導(dǎo)員的主導(dǎo)作用很大。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在班級文化建設(shè)中納入規(guī)則意識，不僅能幫助輔導(dǎo)員更好地管理班級，做到事半功倍，還會拉近學(xué)生與社會的距離。在實(shí)踐中筆者也總結(jié)了些心得：

第一，了解規(guī)則。在適用規(guī)則之前，必須要讓學(xué)生先了解規(guī)則，這是規(guī)則之治的第一步。因此，在新生入學(xué)時(shí)，便組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生手冊，讓學(xué)生了解學(xué)校的規(guī)章制度，明確哪些能為哪些不能為，學(xué)校的底線在哪，如何評獎(jiǎng)評優(yōu)等。在學(xué)生管理時(shí)要時(shí)時(shí)刻刻強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識，要讓學(xué)生明白一個(gè)道理：每個(gè)人的合法權(quán)益受到侵害時(shí)要積極維護(hù)，而每個(gè)具有行為能力的人也都應(yīng)為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。

第二，制定規(guī)則。在不違反國家法律法規(guī)和《學(xué)生手冊》的前提下，結(jié)合班級特點(diǎn)制定出適合本班級的班規(guī)條例，主要針對《學(xué)生手冊》沒有做出規(guī)定或規(guī)定不明的地方。一個(gè)班級形成之初，學(xué)生在建設(shè)班級文化中的主體作用便會集中體現(xiàn)出來，而規(guī)則意識能把學(xué)生的這種能量加以規(guī)范。因此在制定班規(guī)條例時(shí)一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與其中。只有這樣制定出來的班規(guī)才會顧及學(xué)生的權(quán)利，學(xué)生才會心甘情愿地遵守，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

第三，規(guī)則制定后就一定要嚴(yán)格執(zhí)行。不能被嚴(yán)格執(zhí)行的規(guī)則，再好也是一紙空談。在對學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)一定要做到以事實(shí)為依據(jù)，以規(guī)則為準(zhǔn)繩。這種公平公正不僅應(yīng)表現(xiàn)在評獎(jiǎng)評優(yōu)方面，在處罰學(xué)生時(shí)也要做到這點(diǎn)。真正做到獎(jiǎng)懲合法合理，在管理中才能做到讓學(xué)生心悅臣服，工作才能有條不紊地開展下去，也會大大降低學(xué)生與學(xué)校環(huán)境之間的摩擦。

第四，規(guī)則之治不是處罰之治。處罰學(xué)生不是目的，只是教育的一種手段。這種手段必須是在窮盡其他手段時(shí)方可適用，不能輕易適用，但一旦用了就要有效果，要有威懾作用，不能因?yàn)榕聦W(xué)生家長鬧事，就對學(xué)生做出妥協(xié)，這樣就會喪失處罰手段原本該有的價(jià)值。

綜上所述，在班級文化建設(shè)中納入規(guī)則意識，不僅可以將游走于班級文化之外的能量納入到良性循環(huán)中，還可以幫助輔導(dǎo)員有效地管理班級，提高工作效率，為社會和國家培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和可靠接班人。

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基金項(xiàng)目：

2013年紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“優(yōu)化民辦高職院校學(xué)生管理機(jī)制的路徑探析”（課題編號：教研201308）。

作者簡介：

陳丹青（1983-），女，講師，江蘇南通人，本科，研究方向：學(xué)生管理，輔導(dǎo)員工作。