多模態模式在高職商務英語翻譯教學中的運用

摘要：高職商務英語翻譯教學強調提高學生的翻譯實踐能力。多模態教學提倡在教學過程中，用多種模態教學，刺激學生的各種感官，從而提高教學效果。將多模態教學運用于高職商務英語翻譯教學中，有利于調動學生積極性，提高學生的學習效率，培養學生的翻譯實踐能力。

關鍵詞：多模態 高職 商務英語翻譯教學

商務英語翻譯作為高職商務英語專業的一門重要課程，對培養學生在商務環境下的翻譯能力具有十分重要意義。

1 商務英語翻譯教學的現狀與問題

1.1 教學方式單一 商務英語翻譯專任教師必須具備英語語言知識、商務背景知識和實踐技能、商務翻譯能力、專業教學技巧等。而目前，高職商務英語翻譯教師多為語言出身（約占45%）[1]，缺乏必要的商務知識和實踐技能，沒有相關的商務工作經歷，缺乏對商務工作環境的了解，在教學觀念和教學方法上都存在著一些問題。這些問題導致教師過多地依賴書本，在教學過程中側重講解翻譯理論，教學內容淺顯，教學方式比較簡單，以填鴨式的講授為主。

1.2 教學效果不佳 由于缺乏商務情境，學生很難將商務英語翻譯與實際工作情境結合起來。在客觀條件上，很多高職院校采取了大班授課的方式，使教師很難與每個學生產生互動，學生也很少有實際操練商務翻譯的機會。即使有，也是十分機械的紙筆翻譯。這些翻譯練習，絕大多數以文本形式出現，讓學生感到枯燥無味，學生極少有機會利用眼神、手勢以及其他身體語言進行視覺、動覺、聽覺等多渠道的交流。這種學習氛圍會降低學生的學習效率，影響學習效果。[2]

1.3 考核方式單一 目前，高職商務英語翻譯課程的考核方式基本都采用了最傳統的評估模式，即以紙筆考試為主的期中、期末測試相結合的成績評估方式。這種方式比較單一，學生對其感到較為厭倦，很難調動學生學習的積極性。

2 多模態教學

多模態是指通過三種及以上的感官（如視覺、聽覺、觸覺）與外部環境進行互動[3]。近年來，研究者們開始關注多模態理論在教學中的運用。2000年，SteinP.提出多模態教學法（MultimodalPedagogy）。他提出將教室視為符號空間。在這樣的空間里，學生創造多模態的語篇，如視覺化、口頭化，聲音化、動作化的語篇。每一種產出的語篇都是一種復雜的符號。在此過程中，學習者通過不同的符號模式，以語篇形式產出大量的符號來達到成功表述意義的目的。[4]師生的交流更多地借助多媒體信息來豐富信息輸入、輸出形式，提高教學質量，優化教學效果。

3 多模態教學在商務英語翻譯教學中的運用實例

3.1 提供多模態信息資源 利用多媒體網絡平臺，教師和學生可以獲得大量的教學資源，并且可以模擬真實語境，為語言學習提供交際語境。[5]

教師可以通過搭建網絡平臺來給學生提供更多的多模態信息資源。比如，建立商務英語翻譯論壇，QQ群，博客等。利用這些平臺，給學生提供與商務英語翻譯相關的最新視頻、音頻、圖片、文本等學習資料。這樣，彌補了商務英語教材無法做到實時更新的缺陷，也大量擴充了學生的知識儲備。對多模態信息資源的學習，不僅培養了學生自主學習的能力，還能提高學生的實踐運用能力。

3.2 開展豐富的多模態課堂活動 在課堂活動的設計中，教師需要精心備課，將圖片、音頻、視頻等融入到課堂中去，充分調動學生的視覺，聽覺。另外可以輔以實物教學，調動學生的觸覺。通過這些方法，多層次全方位地激發學生的學習興趣，提高學習效果。

比如在講解商務廣告語翻譯一課時，可以以可口可樂公司歷年廣告語為例來進行廣告語翻譯分析。首先可以在PPT中插入可口可樂的一則視頻廣告，通過視聽組合模態給學生一定的視覺和聽覺刺激，更為立體化地導入本課所學內容。

3.3 實施多模態評估 在商務英語翻譯的考核上，可以摒棄傳統紙筆考試的單一考核模式，采用分階段多模態的考核模式。例如，學生的期末總評成績可以由以下幾部分構成：平時成績（20%）、階段性測試成績（30%）和期末考試成績（50%）。

其中，占30%的階段性測試成績可以由兩次階段性的商務英語翻譯項目組成：學生以小組為單位完成翻譯項目，并根據小組表現得到相應的考核分數。這種動態的評估模式能使學生將課堂所學知識運用到實際生活中，并調動學生不同的感官去學習、去體驗，不僅有利于學生明確自己在學習過程中的優勢與不足，還有利于教師掌握學生對所學知識的掌握程度。

4 結束語

在高職商務英語翻譯的教學中，多模態模式充分調動學生的各種感官，刺激學生的視覺、聽覺、動覺等。多模態教學模式的合理運用可以很好地彌補傳統教學模式的弊端，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，從而真正提高教學效果，為學生順利完成商務英語翻譯任務鋪平了道路。

參考文獻：

[1]萬紹華.多媒體技術輔助下的多模態商務英語教學[J].高教研究，2013（11）.

[2]邱曉紅.基于多模態話語分析理論的高職商務英語聽說教學改革探索[J].無錫職業技術學院學報，2011（6）.

[3]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007（2）.

[4]溫婷.商務英語談判的多模態教學模式芻議[J].西南農業大學學報，2012（12）.

[5]黃光艷.多模態在獨立學院商務英語教學中的應用[J].長江大學學報，2012（3）.

作者簡介：

羅穎（1988-），碩士研究生，無錫職業技術學院，助教，主要從事商務英語翻譯、英語作為第二語言教育研究。