形成性評價在高職英語教學中的構建原則與方法

摘要：教學離不開評估，隨著高職英語教學改革的不斷深入，形成性評價體系受到人們越來越多的關注。形成性評價的特點是評價主體的變化及評價重點的不同。高職英語教學中，實施形成性評價的具體手段體現在讀寫、聽力及口語課三個方面。科學的評估結果可以使教師更客觀地了解教學效果，提高教學質量，同時也有助于學生改進學習方法。本文就如何構建形成性評價機制，提出了一些看法。

關鍵詞：形成性評價 高職英語教學 構建原則與方法

1 形成性評價在高職英語教學中構建的重要性

形成性評價是教師在教育教學過程中，最有效的評價機制之一，它不僅能提高教師的專業水平，還能幫助教師及時獲取反饋信息，改進教學，提高教學質量，是一套系統性的評價機制。目前，形成性評價已被廣泛應用于教育教學活動中，旨在找出教師工作的不足，為教師不斷改進教學提供依據。在高職院校的英語教學環節中，形成性評價以客觀、公正、全面為主要特點，在評估教學質量、改進教學方法、促進教育改革上收效明顯。

形成性評價（Formative Assessment）的創立者是美國教育學家斯克里芬，他強調在教育活動中，要及時對學生的學習進展情況進行監控與評價，并及時反饋，最終將收集的信息用于教學環節，一方面滿足學生需求，培養他們的學習興趣；另一方面為教師改進教學方法提供必要依據，保證教學質量。

形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。形成性評價分為六個階段：自評、專家評價、一對一評價、小組評價、實地評價進行中的評價。

高職院校相比本科院校，重實踐、輕理論，高職學生的學習心態也不如本科生積極，表現在英語這門學科上，就顯得更為明顯。因此，教師在開展課程時，就應該更重視重建學生積極的學習心態，引導他們樹立學習信心，培養科學的學習方法。

目前來看，高職學生的英語應用能力參差不齊，綜合能力有待提高，學生的自主學習能力不足，缺乏英語學習興趣。然而，英語應用能力是高職院校畢業生實現外企求職目標的必備技能之一，其重要性可見一斑。傳統的三級考試是各院校授予參考學生專升本以及學生拿到畢業證書的必要條件，并在全國范圍已推行多年，但其在應用層面存在嚴重弊端，有明顯的工具性動機，缺乏生命力。

因此，高職外語教學要想真正實現其教育，就必須改進教學方法，形成性評價是改進傳統外語教學思想和方法的有效手段。同時，形成性評價在深化英語教學改革，提高教學質量，解決高職學生學英語難題的關鍵所在。如何建立起一套操作性強、快捷方便、收效顯著的英語學習和評價機制，已成為高職院校英語教學工作者進行課程改革的重要難題之一。

2 形成性評價在高職英語教學中構建的必要性

針對目前我國高職英語教學中存在著“費時較多、收效較低”的問題，英語教育者應注重改進當前的教學方法，在不增加學生學習負擔的前提下，通過改進教學方法，提高教學效率。

形成性評價體現了評價主體的多元化和評價形式的多樣化，關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，實現兩者的和諧統一。形成性評價理念的提出既是理論上的創新，更是觀念上的飛躍。

形成性評價是“對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習”。形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。”

目前，根據高職院校英語教育新課標中評價的要求，對高職英語課堂教學評價途徑如下：一是課堂內外結合——語言的課外延伸，激勵學生學英語的興趣；二是評學習態度和學習習慣——自評、他評和師評相結合；三是聽說入手，落腳綜合。

形成性在高職英語教學中的優勢主要體現在以下幾個方面：①形成性評價的目的直指教學質量，能充分調動學生的學習積極性，為他們所接受。②形成性評價的結果提供的對象是學生，以內部為導向，能引導學生及時反思，糾正偏差。③形成性評價是在過程中進行的評價，對學生的整個學習過程進行細致的分析與評價，以便找出問題并及時解決。

3 高職英語教學開展形成性評價的構建原則與方法

形成性評價與傳統的教學評價機制相比，有其特定的構建原則與方法。主要表現在以下兩個方面：

3.1 采取學生自評與教師評相結合手段對學生的學習質量進行評價。形成性評價注重學習者的自我評價和自我反思，能充分發揮學生學習的自主性和獨立性。當然，在英語課程的學習和安排中，教師也要充分發揮其作用，及時評價學生的學習效果，并給與適時的引導和鼓勵。另外還要重視多媒體教學系統在課程中的作用，通過多種信息手段和渠道，掌握學生的英語學習情況。

3.2 采用對定性評估和定量評估相結合的評價模式。所謂定性評價，就是指通過對評價資料作“質”的分析，運用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等多種方法，對評價所獲得的數據、資料進行思維加工。

定性評價不采用數學的方法，而根據評價者對評價對象平時的表現、現實和狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷。

而定量評價恰恰與與定性評價相反，它強調數量計算，以教育測量為基礎。具有客觀化、標準化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特征。在一定程序上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。

形成性評價將定量評估和定性描述有機結合，不僅提高了教學質量，還提高了學生的英語綜合應用能力。

4 結束語

當前，許多高職院校在英語教學環節都存在不同程度的問題，有的只注重對英語語言知識的訓練，忽視了英語作為語言的實用性特點；而有的只偏重應付各種等級考試，忽視了英語基礎能力的培養。這樣的教學模式勢必會對學生以后的就業造成很大影響，使得學生所學并非所用，偏離了高職教育的方向。

隨著我國改革開放的進一步深化和發展，我國越來越重視英語的實際運用能力，尤其在相關領域的工作中，英語作為一項交際工具，被人們越發重視。所以，在當前的高職英語教育中，授課教師要充分利用形成性教學評價對學生的英語實際應用能力進行及時評價，并找出不足，及時查漏補缺。

在教學評價中，教師和學生共同面對學習問題，通過形成性評價僅給學生，也給教師提供了教與學的信息。學生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改進教學，提供給學生更有意義更有針對性的指導。在評價的過程中，授課教師還要注意，單一的評價方式不足以起到改進教學方式、提高教學質量的目的，必須將過程評價和傳統的終結性評價方式有機結合起來。從而訓練學生的英語綜合應用能力，即聽說能力、閱讀、寫作和翻譯能力。

形成性評價在英語教學環節中的應用，不僅可以提高學生的學習積極性，激發學習熱情，還能對教師的教學過程進行實時監控，收集課程信息，并及時分析和反饋。高職英語教學貫徹“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。”這一具有高職高專教育特色并充分體現了大學外語改革方向的嶄新的教學理念。作為高職院校的英語教師，首先要從教學理念上進行轉變，變高分為高能，重在培養學生的英語綜合素質。

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