主題式內容教學法在高職英語語法教學中的實證研究

摘要：本研究以高職院校英語專業2個班級（實驗班與對照班）學生為研究對象，運用主題式內容教學法，旨在為外語學習者創造語境與語言相融合的環境和氛圍，提升學生英語語用能力。研究結果顯示，主題式內容教學法有助于提高學生英語語法水平與學習興趣。

關鍵詞：主題式內容教學法 語法教學 實證研究

1 高職英語語法教學現狀分析

近年來語法教學方法與地位頗受爭議。在很多教育不發達地區仍然在沿用17世紀開始流行的語法翻譯法，導致語法教學的課堂模式刻板傳統，語法課以羅列規則為主，課堂氛圍枯燥單調，學生死記硬背卻依舊無法掌握與應用語法要點。這一現象受到眾多語言研究者的關注，有的學者弱化了語法教學，由于交際教學法的產生，語法教學一度被冷落，甚至有人主張將語法置于“零地位”。

而筆者通過對高職高專院校英語專業100名學生的訪談和調查問卷中發現，高職高專語法教學中的問題是“大學大綱在語法方面有大部分中學出現過”，“我們對語法產生了厭惡與恐懼心理”，“語法還有很有用的，但學習的過程太痛苦”。此外，在查閱多位英語專業教師的教學日志中了解了老師的想法“語法課學生互動不夠，氣氛僵化”，“學生做題很排斥，今天的教學任務尚未完成”。在語法教學實踐中筆者發現師生在語法教學中所花費的時間和精力并不少，但是反復的講解與操練并不能達到一定的效果。但如果弱化語法教學，在英語專業中取消語法課，實踐證明這對于英語語言應用能力的培養沒有任何好處，反而會增加語言輸出表達時的語法錯誤，繼而降低學生對英語語言的應用能力。

語言教學中一項重要的內容就是語法教學。外語教學的交際法也不可忽視語法教學。在非母語環境中開展第二外語教學必須重視語法的基礎作用，可見外語教學交際法中的語法教學的地位仍是不可替代的。

基于此，如何在語法教學中，創造語境與語言相融合的環境和氛圍，一改語法教學沉悶的氛圍、索然無味的練習與差強人意的效果，成為筆者思考與研究的課題。

2 CBI模式的含義、理論基礎與模式

CBI，即Content-BasedInstruction，譯為“學科性輔導”、“內容教學手段”、“內容本位教學”或“以內容為基礎的教學。近年來，受到越來越多的語言教育研究者的關注。是以交際功能理論、第二語言習得及建構主義為理論基礎，也被目前所認同的有利于新形勢下培養復合型人才的英語教學模式。

CBI理論的核心：若可以基于某種學科理論來開展語言教學，將外語與理論內容有機整合，則會大幅提升教學效率。

主題模式、課程模式和輔助模式是CBI常用的教學模式。根據不同的人群與語言水平進行模式的選擇。我國的高職教育有別于國外，因此宜采用主題模式開展英語語法教學。

其一，因為主題模式的應用范圍比較寬泛，外語教學和各個梯次的自主學習均可采用這種方式。

其二，便于從目標語原創內容中采編教材，所選擇的主體或話題能夠照顧學生的能力水平和學習需求，必要時可自編教材。

其三，主題模式是通過語言交流來獲取新信息，教師應該基于現實生活有針對性的選取課業內容，以激發學生的學習興趣，引導其自主學習。

另一方面，應該努力構建第二課堂，營造真實的情境，將詞匯和語法融入情景模式，并且在理解信息的基礎上鍛煉語言輸出能力。

3 研究設計

現階段，大多數高職院校的英語語法教學模式單一守舊，以致教學中付出了大量的時間和成本卻收效甚微，最終教師厭教，學生厭學，主題式內容教學法的研究基于這一現象，探尋英語教學改革之道。希望主題式內容教學法能有效調動老師和學生對語法教學的積極性，提高學生對英語語法的應用能力，促進英語教學取得實效性進展。

為了檢驗主題式內容教學法的實際成效，本教學實驗持續了十周，研究對象為寧波某高職學院2013級英語專業1班和2班的學生，前者為實驗班，后者是對照班。1班的語法教學以主題式內容教學法為主，2班仍沿用傳統的語法教學模式。

筆者首先按照“組內異質，組間同質”的原則，以學習能力、學習態度與學生性格為標準，將實驗班分成若干相對固定的4～6人英語語法學習小組。教師設置主題與話題后，每個小組完成一個話題的準備與演繹。在CBI理論指導下，將語法教材根據內容分成幾個模塊。以單元主題（themes）為世界末日，具體分成三個話題（topics），課文（texts）與任務（tasks）如下表所示。

4 研究結果與總結

筆者用SPSS15.0軟件統計并分析了實驗組與對照組英語語法水平的前測與后測。由前測數據可見：從平均成績來看，實驗班和對照班有一定差距，但標準差以及學生成績分布離散度的差別較小，P值為0.425，表明實驗班與對照班的成績差別不具有統計學意義上的顯著性，符合實驗條件。

經過為期十周的教學試驗之后，兩個班的英語語法水平都有比較大的提高。從后測的數據得知：實驗組的成績提高幅度要大于對照班，T值也有相應的提高，p值為0.096，達到統計學意義上的顯著性要求，說明以CBI教學法為指導的實驗教學初見成效。

此外，表一與表二中顯示，實驗班標準差的上升幅度要遠遠大于對照班，說明1班學生英語語法成績的離散度加大了，說明在CBI教學法在英語語法課中的應用在一定程度上造成了學生英語語法水平的兩極分化擴大的趨勢。由此可見，對于英語語法程度較好或對英語學習興趣濃厚的學生對CBI教學法的受益較大，而且基礎差或者對英語學習興趣較低的學生則遜色一些。這對教師的提出了更高的要求與挑戰。學科教師首先要掌握CBI教學法的核心思想，圍繞學科內容了解高職學生的學習特點與需求，不斷增加語言學習規律和策略的相關知識，提升教材研究與開發的能力，以勝任CBI的教學。

問卷調查的結果支持我們的假設，83%的實驗班學生表示更喜歡主題式內容教學法；62%的實驗班學生表明在主題式內容教學法實施之后，對英語學習興趣有明顯提高；55%學生感覺教學氛圍比以往輕松，降低了英語學習焦慮。也有部分同學提出加強實用性、新穎性等要求，給予我們更多的啟發，也更利于我們在今后的英語教學中進行改革與創新。

5 結語

主題式內容教學法對高職英語語法教學是有實踐指導意義，在英語語法課堂中的運用突破了傳統的英語教學思維，讓學生在學習知識的過程中體驗和培養一種積極的情感；在尋求正確答案和解決問題的過程之中，學會思考，從而達到掌握語言交流的目的，是提升高職學生英語語用能力的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]Krahnke，K，J.（1987）.Approachestosyllabusdesignforforeign-languageteaching.NewJersey：Prentice-Hall，Inc.

[2]Leaver，B.L.，Stryker，S.B.（1989）.Content-basedinstructio-nforforeignlanguageclassrooms.ForeignLanguageAnnals.

[3]Brinton，D.，Snow，M.andWesche，M.（1989）.Content-base-dsecondlanguageinstruction.NewYork：NewburyHouse.

[4]黃和斌.認知式英語語法教學[J].外語教學與研究，2002（2）.

[5]蔡堅.第二語言習得與CBI教學模式的研究[J].北京第二外國語學院學報，2002（3）.

[6]袁平華，俞理明.以內容為依托的大學外語教學模式研究[J].外語教學與研究，2008（1）.

[7]張艷琴.英語專業語法課內容教學法新探[J].太原師范學院學報（社會科學版），2011（9）.