談高職高專英語(yǔ)情境教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：目前高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在諸多問題，迫切要求高職院校教師嘗試各種新的教學(xué)法以適應(yīng)新形勢(shì)下的高職英語(yǔ)教育，本文提出在高職英語(yǔ)課堂嘗試?yán)枚嗝襟w、教師示范等手段開展情境教學(xué)法，可以活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到提高教學(xué)效果的作用。

關(guān)鍵詞：高職高專 英語(yǔ)教學(xué) 情境教學(xué)法

2002年國(guó)務(wù)院提出大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，經(jīng)過近十年努力，到2010年高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。高等職業(yè)教育體系已經(jīng)成為國(guó)家向社會(huì)輸送“高技能應(yīng)用型”人才的重要組成部分。英語(yǔ)作為高職高專的基礎(chǔ)必修課程，承擔(dān)著重要的培養(yǎng)任務(wù)。如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直是高職教師不斷追求的目標(biāo)。筆者認(rèn)為情境教學(xué)法比較適合高職高專學(xué)生，又符合教育部對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育原則。

1 當(dāng)前高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在問題

新世紀(jì)高校招生擴(kuò)招之后，高職高專學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)線逐年下降，高職院校招收的學(xué)生質(zhì)量也隨之下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)參差不齊，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)只有三四十分。許多學(xué)生在高中階段就已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在這種情況下，高職英語(yǔ)教師還按照傳統(tǒng)的初高中時(shí)語(yǔ)法教學(xué)法去上高職英語(yǔ)課，即大量的時(shí)間解釋單詞、短語(yǔ)，分析句子結(jié)構(gòu)，翻譯長(zhǎng)句，只在處理課后練習(xí)中穿插提問，很少進(jìn)行交際活動(dòng)，教師的授課也多以母語(yǔ)為主。教學(xué)手段主要是黑板加粉筆的傳統(tǒng)手段，輔以錄音機(jī)，少部分學(xué)校使用多媒體教室和PPT課件，多用來注釋和總結(jié)。這樣的教學(xué)效果可以說是事倍功半。多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)提不起興趣，課堂氣氛沉悶。學(xué)生只是為了期末考試英語(yǔ)及格而勉為其難的在學(xué)。這些現(xiàn)狀迫切要求高職教師不斷改變自己的教學(xué)理念，不斷探索適合目前高職學(xué)生英語(yǔ)層次的教學(xué)方法。

2 情境教學(xué)法的理論依據(jù)

2.1 情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)方法是指教師根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生置身其間，師生就在此情此景之中進(jìn)行著聽、說、讀、寫相互交流信息的情景交融的教學(xué)活動(dòng)。它可以分成四步：情境創(chuàng)設(shè)-學(xué)生參與-教師啟發(fā)示范-學(xué)生領(lǐng)悟。應(yīng)用到英語(yǔ)課堂中，情境教學(xué)法可以理解為教師輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段，盡可能在課堂上營(yíng)造接近課本內(nèi)容的情境，使學(xué)生直觀的接觸涉及英語(yǔ)使用的模擬環(huán)境，并指導(dǎo)在這種環(huán)境下潛移默化的接受并學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)的教學(xué)法。教育心理學(xué)研究表明：任何形式的語(yǔ)言交流都在特定的情境中進(jìn)行。情境作用于人的感官、影響人的大腦和心理活動(dòng)，使人產(chǎn)生交際的動(dòng)機(jī)和欲望。語(yǔ)言只有通過交際活動(dòng)才能真正掌握，而情境是交際活動(dòng)的基礎(chǔ)。所以創(chuàng)造良好的語(yǔ)言情境即是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑。同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象等方面確有獨(dú)到之處。

2.2 情境教學(xué)法的理論依據(jù)

西方近代教育理論的奠基者捷克教育家夸美紐斯提出教育要以“直觀性”、“自覺積極性”為基礎(chǔ)。他說：“一切知識(shí)都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放到眼前。”這樣學(xué)生接受知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，經(jīng)過感知-理解-內(nèi)化三個(gè)過程。對(duì)高職學(xué)生來說，他們?cè)诔醺咧袝r(shí)并沒有很好地建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法體系，因此進(jìn)入高職院校后，教師可以采用情境教學(xué)法幫助學(xué)生換一個(gè)角度體會(huì)英語(yǔ)課堂。夸美紐斯認(rèn)為：“對(duì)青年的教育不在于把他們的腦袋塞滿從各個(gè)作家生拉硬拽找來字句和觀念，而在于使他們的悟性看到外面的世界，以便從他們的心靈本身涌出一道活流。”而情境教學(xué)法正是回避了填鴨式教法，它試圖讓學(xué)生感受到身臨其境的氣氛。并以此自然而然的進(jìn)入語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用狀態(tài)。

興起于上世紀(jì)80年代的交互式教學(xué)法主張外語(yǔ)課應(yīng)以師生之間交換信息、意義溝通為主，外語(yǔ)課不再以教師講授語(yǔ)法、語(yǔ)用等外語(yǔ)知識(shí)為主，在交互式教學(xué)的課堂中，更注重師生間基于流利性的對(duì)話，對(duì)話要以真實(shí)性、互動(dòng)性為基礎(chǔ)，對(duì)話內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的真實(shí)生活，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開口講英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，起到提高教學(xué)效果的目的。情境教學(xué)法就是依靠教師營(yíng)造特定的情景和語(yǔ)境，教師在這種特定的氛圍中展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從教師營(yíng)造的語(yǔ)言氛圍中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)外語(yǔ)的使用。該教學(xué)法回避了枯燥的語(yǔ)法講解和背誦，降低了高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感壁壘（affective filters）。是學(xué)生能以相對(duì)輕松的心情來學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3 嘗試在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中展開情境教學(xué)法

3.1 利用多媒體開展情境教學(xué)

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)帶來了極大的方便，教師利用多媒體可以在課堂上為學(xué)生營(yíng)造各種影像、聲音環(huán)境。大大改善學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)理論研究表明，正常人的聽覺和視覺其實(shí)相互依存，與其他形式的信息相比較，聽覺和視覺信息相結(jié)合會(huì)更加牢固持久地把信息保留在記憶中。所以教師應(yīng)盡量把真實(shí)生活中的情景帶進(jìn)課堂，使真實(shí)語(yǔ)言自然的融入學(xué)生的視聽背景中，為學(xué)生更直觀地接觸英語(yǔ)、了解英語(yǔ)國(guó)家公民的表達(dá)方式和舉止行為創(chuàng)造條件，使學(xué)生置身于英語(yǔ)的環(huán)境中。例如，《高教社新編實(shí)用英語(yǔ)（第一冊(cè)）》第七單元是感恩節(jié)和圣誕節(jié)，教師可以邊講課文邊播放介紹早期歐洲定居者的知識(shí)短片和圖片，并結(jié)合課文和短片不斷向同學(xué)提出各種問題。例如，文中提到了傳統(tǒng)的感恩節(jié)晚餐包括玉米、南瓜餅等，教師可以從網(wǎng)上很容易找到介紹早期到美國(guó)定居者的實(shí)物圖片和視頻短片，利用課件播放給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)課文和視頻結(jié)合起來學(xué)習(xí)。這是一種真實(shí)、自然地感知語(yǔ)言的手段，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺視覺系統(tǒng)，使其如臨其境。可視的語(yǔ)境不僅有助于口頭信息的采集、理解和記憶，還有助于激發(fā)學(xué)生開口講話的欲望，幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，為語(yǔ)言交流創(chuàng)造良好的條件，起到提高教學(xué)效果的作用。

3.2 利用教師的主導(dǎo)示范作用開展情境教學(xué)

對(duì)于高職學(xué)生來說，英語(yǔ)課上教師的語(yǔ)言示范一定必不可少。高職教師最應(yīng)該做的就是在英語(yǔ)課上盡可能多說英語(yǔ)，即善于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的語(yǔ)言情境，使學(xué)生在良好的英語(yǔ)氣氛中學(xué)習(xí)。比如：教師可以找一些與英語(yǔ)課有相似句式的英語(yǔ)電影、動(dòng)畫片的一些小片段配音，教師先示范，再引導(dǎo)學(xué)生們看著視頻自己來配，學(xué)生常常對(duì)即使是兩三句的配音也興奮異常。這就要求教師具備扎實(shí)的外語(yǔ)功底和良好的課堂組織控制能力。一位知識(shí)淵博、才思敏捷、語(yǔ)言流暢的英語(yǔ)教師在學(xué)生中往往有較高的威信，會(huì)使學(xué)生因?yàn)閷?duì)教師有好感而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)接近英語(yǔ)，這樣教師在課堂上的舉手投足都會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也會(huì)積極模仿教學(xué)的語(yǔ)言行為，這其實(shí)也是韓愈所說的“親其師而信其道”，教師高尚的人格魅力和高超的教學(xué)技巧往往會(huì)將學(xué)生帶入自覺忘我的學(xué)習(xí)境地。最后達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)目的。

高職教育是一種職業(yè)教育，更注重行動(dòng)勝過理論，因此高職院校的英語(yǔ)教育應(yīng)該以“行動(dòng)”為導(dǎo)向，英語(yǔ)課堂也讓學(xué)生行動(dòng)起來，以完成各項(xiàng)任務(wù)為載體，達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)技能的目的。情境教學(xué)法作為一種直觀而生動(dòng)的教學(xué)方法，就可以使學(xué)生在課上動(dòng)起來，充分參與到具體情境中，不知不覺地學(xué)會(huì)知識(shí)。但教師也應(yīng)該知道完美的英語(yǔ)堂課絕不是一種教學(xué)法就能達(dá)到，教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況將幾種或多種教學(xué)法結(jié)合使用，才可能取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]夸美紐斯《大教學(xué)論》[M].傅任敢譯.人民教育出版社.1984.

[2]H.Douglas Brown《根據(jù)原理教學(xué)：交互式語(yǔ)言教學(xué)》[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2003.

[3]杜詩(shī)春.《心理語(yǔ)言學(xué)》[M].上海外語(yǔ)教育出版社.1985.

作者簡(jiǎn)介：

葛君（1983-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，助教，英語(yǔ)教學(xué)。