大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革后新翻譯題型的對(duì)策

摘要：2013年夏，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)公布四、六級(jí)改革方案，其中翻譯部分變化較大，改為了段落的漢譯英，時(shí)間增為30分鐘，比例占15%，其內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。本文主要探討在教學(xué)課堂上和課外，對(duì)新翻譯題的備考和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：漢英翻譯 大學(xué)英語(yǔ) 對(duì)策

1 大學(xué)英語(yǔ)課程的要求

教育部于2007年出版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中有效地交際，其中當(dāng)然不僅有談?wù)撚⒄Z(yǔ)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活的必要，同樣也必然會(huì)有向說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的外國(guó)友人，介紹中國(guó)經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)。在培養(yǎng)和考核方面，口語(yǔ)訓(xùn)練當(dāng)然是最佳的培養(yǎng)路徑，但翻譯，尤其是對(duì)中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展方面的漢譯英，能夠?yàn)榇舜蛳铝己没A(chǔ)。而日常教學(xué)中，翻譯尤其是漢語(yǔ)向英語(yǔ)的翻譯常常被忽視。

2 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革

2013年夏，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)公布，自2013年12月起，將對(duì)四、六級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型作局部調(diào)整，隨公布通知，還分別發(fā)布了四、六級(jí)樣卷，2013年12月14日，多套翻譯真題終于第一次正式展露。

通觀這次發(fā)布的樣卷和2013年12月的真題試卷，單純對(duì)某個(gè)詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)的考察題型已經(jīng)幾乎取消，取而代之的是對(duì)考生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的考察。原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英。翻譯內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。四級(jí)長(zhǎng)度為140-160個(gè)漢字；六級(jí)長(zhǎng)度為180-200個(gè)漢字。以往學(xué)生只需要翻譯5個(gè)句子，且題目會(huì)給一半信息，而新翻譯題型中的整段翻譯提高了對(duì)學(xué)生主觀題目掌握的能力。四、六級(jí)考試委員會(huì)也將翻譯部分的考試時(shí)間從之前的5分鐘，延長(zhǎng)至30分鐘，并提高其在整套試卷中的分值比例，與寫作的比例一樣，占15%。改革變化之大和比例之重，凸顯了這一題型的重要性，這應(yīng)該是今后學(xué)生復(fù)習(xí)的方向和得分點(diǎn)，對(duì)這部分題型的充分掌握有利于在四級(jí)考試中取得理想成績(jī)。

從單句翻譯到段落翻譯，難度相對(duì)提高。段落翻譯更具連貫性，句意在段落中更為明確，篇章翻譯題型的出現(xiàn)，說(shuō)明命題中心對(duì)于考生英語(yǔ)綜合能力和跨文化交際能力提出了更高的要求和期望。從近幾年間對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革，尤其在翻譯方面，可以看得出，隨著祖國(guó)的壯大、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力的需求也在逐漸升華和提高。體現(xiàn)出了從最早注重英譯漢，突出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和西方文化的了解，之后改革為半句話的填充式漢譯英，突出對(duì)英語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)層面的運(yùn)用，直至到今天的整段漢譯英，體現(xiàn)出對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面重視。

3 目前現(xiàn)狀問(wèn)題

之前的考題形式與此不同，而同時(shí)，目前現(xiàn)行教材中的課后翻譯練習(xí)題中，多配備的是2013年12月之前舊有翻譯題型類似的填空補(bǔ)充式翻譯，另有一些是整句的漢譯英，但又多是針對(duì)課文中重點(diǎn)詞匯結(jié)構(gòu)等的操練，并不涉及成段落的漢語(yǔ)譯成英語(yǔ)。因此在課本教學(xué)和課后練習(xí)中，學(xué)生很難得到最好的練習(xí)機(jī)會(huì)。

與之前的舊有翻譯題相比，新題型難度相對(duì)更大，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)不牢，詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)甚至在跨文化交際領(lǐng)域?qū)W(xué)生都是較大的考驗(yàn)，加之學(xué)生閱讀量有限，相關(guān)書籍不多，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)還是有所欠缺。

4 教學(xué)、備考和應(yīng)試對(duì)策

當(dāng)然，改革后的新翻譯題并不是難以逾越的。從這幾套樣題和真題來(lái)看，主題涉及中國(guó)剪紙、中國(guó)飲食文化、中國(guó)結(jié)、茶和信息技術(shù)等。這些事物可以說(shuō)是隨處可見，與我們生活息息相關(guān)，是我們的經(jīng)久不衰的話題，并頻頻樂(lè)道。關(guān)于信息技術(shù)那篇，更像是一篇已經(jīng)寫好了的、思路清晰的話題作文，學(xué)生們只需翻譯即可。所以，在平日學(xué)習(xí)力稍加訓(xùn)練，翻譯部分分?jǐn)?shù)的把握對(duì)整體四級(jí)分?jǐn)?shù)提高還是有強(qiáng)大促進(jìn)作用的。

首先，老生常談，依舊堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)單詞和語(yǔ)法句子結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言基本能力。經(jīng)訪談，部分學(xué)生感覺翻譯無(wú)所適從，有些單詞就是突然想不出來(lái)，想出來(lái)的又不見得一定能寫對(duì)，如“裝飾的”“decorative”。又如“辟邪”（ward off evil spirits）、“瑰寶”（treasure）、“與時(shí)俱進(jìn)”（keep pace with times）、“帝王”（emperor）等需要理解并結(jié)合傳統(tǒng)文化和歷史后，找到相對(duì)應(yīng)的詞匯來(lái)表達(dá)，其實(shí)本身難度并不大。另外，還要儲(chǔ)備多次出現(xiàn)的和與歷史話題相關(guān)的詞匯，如“中國(guó)傳統(tǒng)和文化”（Chinese tradition and culture）， “象征著”（symbolize），“據(jù)歷史記載”（according to the history）等等。

其次，在日常的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，除了對(duì)單詞句子結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)，也要注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。例如，目前我校本科大一新生用的是由復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》應(yīng)用型綜合教程，在第二冊(cè)中就可以在相關(guān)課文內(nèi)容里，在背景知識(shí)，導(dǎo)入，知識(shí)擴(kuò)展等環(huán)節(jié)進(jìn)行跨文化交際能力的穿插。

第一單元是Food主要講有機(jī)食品、食品安全和食源性疾病。在導(dǎo)入和相關(guān)知識(shí)擴(kuò)充上，就可以引入中國(guó)飲食和中國(guó)人相對(duì)更健康的飲食習(xí)慣，甚至在擴(kuò)展部分還可以給學(xué)生展示中國(guó)菜的英文說(shuō)法，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還可以活躍課堂氣氛。第二單元是Animal，課文主要講了有關(guān)大象的故事和人們對(duì)動(dòng)物的偏愛，在這個(gè)單元里就可以提到常被作為國(guó)寶的中國(guó)的大熊貓，有豐富文化蘊(yùn)涵又有別于西方文化的龍。在第三單元Sportsmanship，可以聯(lián)想到中國(guó)的乒乓球，2008年北京奧運(yùn)會(huì)等。在第四單元Volunteering中可以提及到感動(dòng)中國(guó)和中國(guó)人助人為樂(lè)的傳統(tǒng)。

再有，外語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)與文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該置于外語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)之中來(lái)認(rèn)識(shí)。[1]每逢重要的節(jié)假日，不管是西方還是我們中國(guó)的，比如：圣誕節(jié)、春節(jié)，西方的情人節(jié)、中國(guó)的七夕，中國(guó)傳統(tǒng)的中秋節(jié)、端午節(jié)等，都可以把節(jié)日來(lái)源的故事、節(jié)日習(xí)俗，慶祝方式等介紹給學(xué)生。不僅要給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且要結(jié)合文化背景知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，包括不同的價(jià)值觀念、思維方式、宗教信仰、歷史淵源、風(fēng)土人情等方面的知識(shí)。[2]

當(dāng)然上述內(nèi)容，也可以在教師的引導(dǎo)下，由同學(xué)們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去搜索、收集并分享。形式既可以讓學(xué)生以探討總結(jié)的方式形成書面報(bào)告，也可以采取課堂上小報(bào)告、小演講的形式，甚至是對(duì)話和短劇。這樣，同學(xué)們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程之中，擴(kuò)充了閱讀量，為四級(jí)翻譯做準(zhǔn)備的同時(shí)，學(xué)生們的跨文化交際能力得到培養(yǎng)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的聽說(shuō)讀寫譯的全方位提高。很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神，在跨文化交際的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

對(duì)段落翻譯，學(xué)生要有意識(shí)地積累和背誦一些和中國(guó)節(jié)日、歷史事件、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相關(guān)的詞匯。大家可以關(guān)注以反映中國(guó)社會(huì)為主的一些英文雜志和報(bào)紙，例如中國(guó)日?qǐng)?bào)及其網(wǎng)站。這份報(bào)紙的大部分內(nèi)容確實(shí)超越了考生的實(shí)際水平，但考生可以學(xué)習(xí)一些涉及日常生活的詞語(yǔ)。每天看看網(wǎng)站中的頭條新聞，配合中文新聞的背景，就可以學(xué)到很多表達(dá)方式。一些書籍，如《散文佳作108篇》等，英譯了很多優(yōu)秀的現(xiàn)代散文，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有所幫助。讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣，看些配有中英雙語(yǔ)字幕的對(duì)中國(guó)和中國(guó)歷史的紀(jì)錄片、電影等。同時(shí)，隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，電腦手機(jī)網(wǎng)絡(luò)不斷普及，一些網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)上，相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，翻譯教學(xué)的用戶群組也是不錯(cuò)的關(guān)注對(duì)象。

同時(shí)，劉宓慶在討論提高翻譯教學(xué)素質(zhì)時(shí)認(rèn)為有三件任務(wù)要完成，其中一件是“強(qiáng)化理論的指導(dǎo)作用”他認(rèn)為“加強(qiáng)理論指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)的理論性是提高翻譯教學(xué)的關(guān)鍵”[3]。因此，在平時(shí)授課中，適時(shí)地向?qū)W生介紹一些翻譯理論是必要的，也讓他們有章可循。

最后，在應(yīng)試中，學(xué)生從翻譯試題的主旨思想、詞語(yǔ)的固定搭配以及重點(diǎn)語(yǔ)法入手，深刻地剖析翻譯試題，才能運(yùn)用自身的英語(yǔ)語(yǔ)言技巧，得出正確的答案。所以，學(xué)生必須重視對(duì)詞匯、固定表達(dá)、重點(diǎn)語(yǔ)法的積累與靈活運(yùn)用其的能力的培養(yǎng)。[4]

5 結(jié)語(yǔ)

翻譯是一種跨語(yǔ)言、跨文化的交際行為。改革前給漢語(yǔ)提示的句子翻譯題，更側(cè)重語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法詞匯的運(yùn)用，主要傾向于跨語(yǔ)言交際行為的考核；而改革后的段落翻譯，尤其是其內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等，這種翻譯其內(nèi)容就已經(jīng)囊括并凸顯了文化，可見這種翻譯測(cè)試更是一種跨文化的交際行為的測(cè)試。 因此在課堂教學(xué)和給學(xué)生復(fù)習(xí)指導(dǎo)建議時(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)詞匯句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，也要注重跨文化交際能力的培養(yǎng)和考查。

參考文獻(xiàn)：

[1]張安德，張翔.論外語(yǔ)教學(xué)的文化意識(shí)培養(yǎng)與文化導(dǎo)入[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（2）.

[2]李蓓蓓.由英語(yǔ)四級(jí)考試改革引發(fā)的關(guān)于軍校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的思考[J].考試周刊，2013（67）.

[3]劉宓慶.翻譯教學(xué)：實(shí)務(wù)與理論[M].中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2003：28-30.

[4]梁紅萍.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯新題型解題策略[J].知識(shí)窗（教師版），2013（10）.