中高職專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容銜接初探

摘要：中高職專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的銜接是課程銜接中最為關(guān)鍵的部分，通過對(duì)中高職銜接課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出中高職課程教學(xué)內(nèi)容銜接應(yīng)遵循的基本原則及采取的措施。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)內(nèi)容銜接

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，中高職銜接是其中關(guān)鍵一步。中高職銜接的方面很多，但歸根結(jié)底都落腳在課程的銜接上，課程銜接是其他形式銜接的落腳點(diǎn)，而專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的銜接，又是課程銜接中最核心的部分。文章對(duì)中高職銜接課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，針對(duì)中高職課程教學(xué)內(nèi)容銜接存在的問題提出中高職課程教學(xué)內(nèi)容銜接應(yīng)遵循的基本原則以及中高職學(xué)校在制訂中高職課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過程中應(yīng)采取的措施。

1 中高職銜接課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查分析

通過走訪部分中高職學(xué)校，了解中高職課程內(nèi)容銜接的現(xiàn)狀，查閱系列中高職銜接資料，發(fā)現(xiàn)中高職銜接課程教學(xué)內(nèi)容在以下幾方面存在比較突出的問題。

1.1 課程定位不清楚

課程是人才培養(yǎng)的核心，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過課程來實(shí)現(xiàn)的，課程的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)在課程中的具體體現(xiàn)。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的“準(zhǔn)備性原則”，中等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育必需的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，高職是中職的繼續(xù)和提升。但通過比較中高職專業(yè)課程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)相類似的課程中高職教學(xué)內(nèi)容并無多大差別。課程的教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠清晰，未能很好的界定中高職階段課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

1.2 課程教學(xué)內(nèi)容未序化，不能體現(xiàn)能力的遞進(jìn)

從學(xué)生獲取的專業(yè)技能形成過程來看，在技能水平的不同階段所掌握的技術(shù)技能的內(nèi)容和水平是不同的，因而必須由不同的職業(yè)教育層次、階段來完成，否則就會(huì)帶來專業(yè)技術(shù)技能與教育層次的錯(cuò)位。在中高職銜接過程中，特別是對(duì)中高職共有工作崗位而言，對(duì)應(yīng)到課程教學(xué)內(nèi)容上就應(yīng)該有所區(qū)分，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由易到難，逐步體現(xiàn)能力的遞進(jìn)。從現(xiàn)有的課程教學(xué)內(nèi)容來看，在中高職開始內(nèi)容幾乎一樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有“炒現(xiàn)飯”的感覺，不僅不能起到提高學(xué)生技能能力，反而打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 課程教學(xué)內(nèi)容未和工作崗位對(duì)接

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出，“課程內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”。課程應(yīng)教授什么內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，應(yīng)該是基于工作崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。而現(xiàn)行的大多數(shù)教材在編寫的過程中未能夠?qū)I(yè)最新技術(shù)、最新設(shè)備和新材料等內(nèi)容融入，這就使得教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)過程是脫節(jié)的。教授的內(nèi)容不能對(duì)應(yīng)到崗位，學(xué)生就業(yè)后不能實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫對(duì)接。

2 中高職課程教學(xué)內(nèi)容銜接應(yīng)遵循的基本原則

2.1 明確中高職培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的差別

把握和突出高職教育特色，使高職教育與中職教育有機(jī)銜接，必須首先明確高職與中職在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上的差別。教育部規(guī)定，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和企業(yè)一線，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的中初等應(yīng)用型人才的勞動(dòng)者。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)德智體、美、勞等方面全面發(fā)展的應(yīng)用型、技能型高等職業(yè)技術(shù)人才。高等職業(yè)教育應(yīng)該是在中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，更好的來解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的迫切需求。它的培養(yǎng)目標(biāo)是在中等職業(yè)教育基礎(chǔ)上有所升華。

2.2 確定專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)領(lǐng)域

課程的教學(xué)內(nèi)容是為了學(xué)生能夠掌握足夠的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，是為了將來的就業(yè)崗位打基礎(chǔ)的。因此在確定中高職課程教學(xué)內(nèi)容過程中，應(yīng)該要嚴(yán)格的對(duì)專業(yè)就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，確定專業(yè)典型工作任務(wù)，將專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這樣才能明晰課程應(yīng)教授哪些內(nèi)容，盡量做到課程教學(xué)內(nèi)容的夠用，適用。

2.3 符合人才成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律

職業(yè)教育的目的是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)的需求進(jìn)行課程的設(shè)置，根據(jù)崗位要求確定課程的教學(xué)內(nèi)容。因此，依據(jù)崗位的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)要求，按照能力遞進(jìn)的規(guī)律，依照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取。在注重基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)模式和教學(xué)方法上應(yīng)加大力度進(jìn)行改革，讓教學(xué)的過程和實(shí)際生產(chǎn)過程進(jìn)行對(duì)接，學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，在實(shí)際操作過程中逐步提升自身的實(shí)際動(dòng)手能力，積累經(jīng)驗(yàn)。所以在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)融入更多的實(shí)際生產(chǎn)案例，壓縮理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

3 中高職課程教學(xué)內(nèi)容銜接應(yīng)采取的措施

3.1 建立中高職銜接工作平臺(tái)

對(duì)很多地區(qū)而言，有關(guān)中高職銜接的研究更多的是局限于獨(dú)立的學(xué)校，沒有政府的參與，沒有教育部門的主導(dǎo)，沒有中高職學(xué)校的合作，沒有企業(yè)的參與。在研究過程中，中職學(xué)校不了解高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校不清楚中職學(xué)校已教授內(nèi)容，造成中高職銜接研究的混亂。所以在中高職銜接的研究工作中，應(yīng)該由政府或者教育部門牽頭，建立中高職銜接研究工作平臺(tái)，加強(qiáng)高職院校和中等職業(yè)學(xué)校之間的交流，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的溝通，采取課題立項(xiàng)、項(xiàng)目招標(biāo)等多種形式，開展中高職銜接的如課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容等的專項(xiàng)建設(shè)和專題研究。研究成果經(jīng)鑒定和認(rèn)證，由教育行政部門或?qū)I(yè)指導(dǎo)委員會(huì)權(quán)威發(fā)布，通過工作平臺(tái)，定期召開會(huì)議、組織活動(dòng)、交流經(jīng)驗(yàn)，打破中職學(xué)校和高職院校“各自為政、互不往來”的現(xiàn)狀，這樣才能更加深入的開展中高職銜接的研究。2013年湖北省啟動(dòng)了以技能高考大類專業(yè)為重點(diǎn)，研究制定中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。成立了部分專業(yè)中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)，為湖北省中高職銜接工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 制定中高職課程教學(xué)內(nèi)容銜接的研究機(jī)制

2011年，《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》的印發(fā)使得中高職銜接的工作上升到了前所未有的高度，有關(guān)中高職教育體制的銜接、學(xué)制的銜接、中高職模式的銜接、招生考試制度的銜接、職業(yè)能力的銜接等機(jī)制正在逐步健全。但基本上都是在宏觀層面的研究，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容銜接方面的研究機(jī)制還相當(dāng)缺乏。所以有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)中高職課程教學(xué)內(nèi)容銜接機(jī)制的研究。從政府或教育部門層面，建議制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，或是開展相應(yīng)的項(xiàng)目建設(shè)，加大教學(xué)內(nèi)容銜接的研究；從學(xué)校層面，加強(qiáng)中高職合作交流，通過整合專業(yè)、課程、實(shí)訓(xùn)基地等方式逐步調(diào)整中高職課程教學(xué)內(nèi)容，探索出中高職教學(xué)內(nèi)容銜接的方法。

3.3 合理定位中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和構(gòu)建一體化課程體系

教育部規(guī)定，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和企業(yè)一線，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的中初等應(yīng)用型人才的勞動(dòng)者；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)德智體、美、勞等方面全面發(fā)展的應(yīng)用型、技能型高等職業(yè)技術(shù)人才。根據(jù)專業(yè)中職和高職不同的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，文化知識(shí)體現(xiàn)必需夠用，專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)能力體現(xiàn)層次，重新構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)的中高職相互銜接的一體化課程體系，建立課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)中高職的內(nèi)涵銜接。

3.4 建立多元化的中高職銜接課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)是指為確保能及時(shí)地更新、完整和完善課程體系，參照培養(yǎng)目標(biāo)所派生的課程教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集信息，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)課程的過程和結(jié)果做出綜合價(jià)值分析和判斷，從而為課程決策提供有用信息的過程。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的在于判斷一門課程教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。為了能夠更好的掌握中高職銜接課程的質(zhì)量，促進(jìn)中高職銜接課程教學(xué)內(nèi)容的更新完善，促進(jìn)教學(xué)改革，推動(dòng)課程建設(shè)，必須倡導(dǎo)構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，融學(xué)生、校內(nèi)專家、企業(yè)專家為一體的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，通過課程的教學(xué)效果、學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，掌握課程教學(xué)的準(zhǔn)確信息，及時(shí)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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