淺談我的語文教學

【摘要】如何提高小學語文課堂教學的有效性，使得堂堂語文課都是真正的實效課堂和高效課堂呢？本文結合自己的教學實踐，從“注重孩子興趣的培養、構建新型師生關系、尊重學生人格和獨特的感受、精心培養孩子的自信心、學名家之長為已所用”五個方面闡述了在語文課堂教學中的一些做法、心得和體會，以此來提高語文教學的實效性和高效性。

【關鍵詞】語文 課堂教學 有效性

我是一個文學愛好者，熱心于教育事業。從小就立志做一名光榮的人民教師，而今終于邁上了向往已久的三尺講臺。從踏上講臺的那一刻起，我就暗自發誓：我一定悉心研究我的語文教學，一定要帶好我的孩子們，讓他們徜徉在語文課的知識海洋中會讀、會寫、會思。

于是我在教好課的同時，刻苦研究我的“語文教學”，我多次向經驗豐富的老都師請教，和他們促膝探討，向他們學習。為了提高語文課堂效率，我認真研讀課程標準、教材，并在書店翻閱過很多提高孩子成績的理論書籍或教學方案。我就結合自己教學實踐，下面談談自己對語文教學的幾點認識和體會。

一、注重孩子興趣的培養

我們都知道興趣是最好的老師。小學生學習的動力很大程度上來自于自己的興趣，新奇的東西往往吸引他們去求知，去探索，大大激發他們大腦的興奮。

1、動手畫圖，激發興趣

孩子認識事物的特點往往是從形象開始的，我常常根據課文的特點和教學需要，靈活設計形象化簡圖。讓孩子們在樂中掌握課文內容。如在我教學《刻舟求劍》一文時，采用讀、思、議、畫相結合方法，引導學生理解坐船過江的人為什么不能把寶劍撈上來嗎？最后讓孩子自己畫畫他撈不到的原因，這樣就引起孩子的有意注意，大大提高了孩子們的學習效率。

2、讓孩子參與課堂教學，激發興趣

我在《稱象》一課的教學中采用直觀形象教學法讓孩子在動手演示的過程中去明白其中的道理，理解課文描述的內容。在這一課當中稱象的步驟是該課的重點，也是難點。為了讓孩子理解記憶，我用活動幻燈片直觀演示，使孩子弄懂曹沖稱象牙塔的四個步驟。為了讓孩子加深記憶，于是我端來一盆水、折了一只小紙船，拿來先備好的一只玩具小象和一些小石頭、于平，讓孩子們親自試一試。孩子們爭先恐后地要試一試，然后找一名同學說一說，按曹沖稱象的方法去嘗試。孩子們的注意力，在理解的基礎上加深了記憶，這樣會收到事伴功倍的效果。

二、構建新型師生關系，調動學生積極性

在小學語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉變，依賴于教師角色的轉變，依賴于民主平等師生關系的建立。因此，在小學語文教學中，我努力破除“師道尊嚴”，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統籌，建立民主平等的師生關系，變傳統教學中的專制型或權威型為合作型或伙伴型關系。在小學語文教學中，尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在小學語文教學中，要樹立學生觀，因學行教，以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑在學生心中的崇高形象。語文教學中師生不和諧的關系改善了，也就打開了學生情感的閥門，形成了良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現語文教學改革目標。

三、尊重學生的人格和獨特的感受

我認為在語文教學中，興趣不可缺少，但學生人格的培養尤其重要。每個孩子都有自尊，作為老師首先要做到尊重孩子們的要格。如在課堂提問時，有的同學回答不出來，我總是循循善誘，對于那些啟而不發的學生從不出口大罵，而是給其鼓勁、課下給他加點“小灶”，讓他感覺到自己并不比別人笨，只是沒有下功夫而已！

尊重孩子人格的同時，更要尊重孩子們獨特的感受。“知識不是老師講給孩子們的，是讓孩子們自己在品讀中感悟出來的”，北京教授武瓊老師的這句話一直鞭策著我的語文教學。在我給孩子們講《畫》這首時，我出示了一副掛圖，讓孩子們談自己的看法。全班只有一個孩子給其他孩子不一樣，他說，“老師我聽到嘩嘩的流水聲和小鳥的歌唱。”多么獨特的感受啊！

四、精心培養孩子的自信心

學會賞識孩子包括不學習特別差的孩子，是老師培養孩子自信心的法寶，一個學生學習的最大動力是當他感到自己真正進步時，那份來自學習一身的成就感轉化為巨大的動力，使他們在學習中樂而忘苦、以苦為樂。所以在教學過程中，我就多鼓勵表揚、少批評指責，多做具體的指導，悉心維護每一個孩子的自尊心、自信心。時時處處留心，努力發現孩子的閃光點，積極幫助學生尋找自己的進步。在寫字課上，感受到老師的關懷之情，這就是教學技能的傳授，也傳送著師生之間的情和愛。

五、學名家之長，為已所用

在我讀了于永正老師的《作文教學臆說》之后，很受啟發，于是把他的教學方法加上自己的理解和創意用在自己的作文教學中，感覺效果不錯。如我們班張曉同學不會寫作文，現在會寫了；李林同學，原來作文最多就是大半張，現在競能寫出兩張多了！我感到非常欣慰。我是這樣做的：

作文指導方面：

我把“作前指導”改為“作中指導”，也就是等學生寫出草稿后，我再針對草稿中存在的問題，加以指導。同學們都存在的問題，集中講，個別生的問題，單獨講。

作文批改方面：

作文寫好后，我先讓學生互改，誰和誰改，由我指定。作文水平高的前幾名和作文不好的后幾名互改。互改時，做好以下幾點：（1）先改文章的錯別字，（2）接著用波浪線畫出自認為寫得好的地方，并在旁邊加上評價，（3）用橫線畫出需要修改的地方，作上記號，并相互商量怎么改，在旁邊加上批注，（4）最后寫出自己的總評，（5）學生改完我再改，（不但看文章寫得怎樣，還要看批改得怎樣，然后畫等級）。這樣以來不僅學生的錯別字大大減少，還可以培養學生的閱讀、分析、評價、修改文章的能力！自然老師也輕松了許多，何樂而不為呢！

【參考文獻】

[1]2011年版《小學語文課程標準》、

[2]《教學反思》2013年第10期

[3]《小學語文教師》2014年第2期。