在學法指導上下功夫，提高學生學習能力

有人說：方法的學習是最重要的學習。對于學習方法的重要性，還有一種流行的說法是：寧要點石成金的手指，也不要點成的黃金。

在學校教育中注重學法指導，培養學生的自主學習能力是素質教育的要求，是現代教育發展的趨勢。長期以來，在教學中我們只強調教師領會教學大綱、鉆研教材、研究教法，而忽視了研究學生的思維活動和學生的學習方法，使教與學嚴重脫節，教學效果欠佳，甚至造成了一些學生害怕學習，厭惡學習，適應不了高中學習。在高中生物教學過程中，教學的主題應該是培養學生的自主學習能力，培養學生“會學”，使其終身受益。教學中，我們可從預習、聽課、閱讀、筆記、作業等方面指導，使他們逐步掌握正確的學法，養成良好的習慣。

目前，在生物教學中重教輕學現象很嚴重，教師只顧埋頭教額學生只管學，至于學習的效率就無暇思考了。孔夫子兩千多年前對學與思就有過精彩的論述——學而不思則罔，思而不學則殆！教師不在學法指導上下功夫，學生不在改進學法上動腦筋，致使教學效率低下，能力提高陷入困境，這些應引起廣大教師的重視。現就生物教學中的學法指導問題，發點粗淺的見識。

首先，教學上教師必須端正教學思想。觀念是行動的前提，所以，教學方式的轉變源于教師的觀念的轉變。

要有正確的教學觀。由于傳統觀念影響，一提到“教學”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現重教輕學的思想，這是對教學的誤解。我們應該正確處理教與學的相互關系，把學法指導提到應有的高度。

要注重主導與主體的互動與協調。“教為主導，學為主體”已成為教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統一于教與學的活動中呢？這就需要通過學法指導去完成。教師的主導作用最成功的體現就是學法指導，而學法指導的結果，就是充分發揮學生的主體作用。

樹立教法服務于學法的觀念。這是教法指導的前提，理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，他們自覺主動地和創造性地去掌握知識，提高能力，這就要求教師，必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的教學能更有效地服務于學生的學。強調教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用教的藝術去促進學生學的藝術，這是教師主導作用最有力的體現。

其次，教師應在生物教學中讓學生掌握幾種基本的學習方法。方法的優劣在于用得順手，用的有效。所以，教師應該多介紹可能行之有效的方法，供學生選擇使用。

類比法。生物學的許多概念之間通常有一種比較突出的聯系，即不是意義相近，就是意義相反。同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，囊胚與胚囊，減數分裂與有絲分裂等。在學習概念時，注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各概念間的區別與聯系。

從實驗中提煉認識問題的方法。生物科學是一門以實驗為基礎的學科，新編高中生物教材很明顯地體現出了由實驗得結論的認識方式，應引導學生掌握這種認知方式，并貫徹到學習中去，培養學生勤于動手、勤于思考的習慣和能力。久之，便可使學生養成從實驗中探索知識的習慣。

閱讀自學的基本方法。課前預習和課后鞏固都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發思考。閱讀自學可以激發求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。

知識歸納法。生物知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，學生在學習過一段知識之后，應及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系。提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、條理化，增強學習效果。

科學記憶法。生物概念和用語等記不住是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因，因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。其一是采取先密后疏的記憶方法。根據遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應該先密后疏。其二是編制記憶口訣。如脊髓前角、后角的神經纖維類型經常搞亂，編成一句話“前運動、后感覺”一次記住，長時不忘。其三是聯想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。例如：生物的結構和功能是密切相關的，以結構想功能，以功能推結構，這樣對提高記憶能力十分有益。其四是形象記憶法：例DNA的雙螺旋結構——像大雁塔內盤旋而上的樓梯——臺階相當于堿基對，扶手相當于磷酸和脫氧核糖交替排列的長鏈。其五是利用“凝固理論”進行記憶。根據大腦在接受外來信息時會發生信息間干擾的心理學知識，讓學生在接受信息后及時休息，就會使信息在大腦中“凝固下來”。因此，要讓學生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效果。

掌握五段學習法。五段學習法是將學習過程分為預習、上課、復習、作業和總結五階段。不少學生只重視上課和作業而忽視了其它環節，形成不預習就上課、不復習就作業、練習的不良習慣，上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。只有按上述程序進行學習，才能變被動為主動，并使知識及時得到鞏固。

最為重要的一點，要在教學中進行學法指導。教給學生有效的方法，主陣地在課堂，教師要在教學過程中予以有效的指導。

將方法指導貫穿課堂教學始終。教師應將學法指導作為一項重要內容去準備，在教學過程中將學法指導滲透到教學各環節中去，指導學生如何記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣利用所學規律等，使課堂教學成為學法指導的主渠道。

學法指導要注重因材施教。學生個體有差異，學法也應因人而異，不同學生的學習習慣與方法存在差異，因此，學法指導也應據不同特點，因勢利導，進行個別指導。

提出明確的學法要求。如預習作業書面化，以便督促檢查、每單元結束后，要求學生編寫單元知識提綱等，經過訓練，使外來要求逐漸被學生接受并變成他們的自覺行動。總之，變教法研究為學法指導是教學的需要，是提高學生能力，提高教學質量的需要，作為教師都應該在這方面作長期努力。