劉勰曾經(jīng)指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把那些費(fèi)時(shí)費(fèi)力、勞而無(wú)功的時(shí)間用于指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這才是語(yǔ)文的真諦和根本。

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，其作用可波及語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)層面，無(wú)論是字音、字形等較低的能力層級(jí)，還是文學(xué)鑒賞、寫作等較高的能力層級(jí)，以至最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感能力的提高，都離不開朗讀。葉圣陶先生說：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中朗讀被提到很重要的地位“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”在“課程的基本理念”第二條“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”中特別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。那么如何“培養(yǎng)語(yǔ)感”呢？從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就能找到答案，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所有學(xué)段必不可少的“目標(biāo)”。

朗讀，是一種有聲的閱讀，它是相對(duì)于默讀而言的。經(jīng)常練習(xí)朗讀，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的作用是不容置疑的。

經(jīng)常練習(xí)朗讀，可以提高學(xué)生的說話能力。我們?cè)诮虒W(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：有些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)老師叫他在課堂上讀一篇課文或者段落時(shí)，有的抓耳撓腮，有的滿臉通紅，他們讀地結(jié)結(jié)巴巴或者漏字錯(cuò)字，或者聲音微弱，吐字不清，或者平淡無(wú)味，毫無(wú)情感。還有點(diǎn)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言總是語(yǔ)無(wú)倫次，手舞足蹈。這些表現(xiàn)都是由于平時(shí)朗讀訓(xùn)練少造成的。我們可以利用每天的早讀或晚讀時(shí)間安排學(xué)生輪流上臺(tái)領(lǐng)讀，也可以讓學(xué)生在自己的小組里展示，日積月累，學(xué)生的說話能力就有明顯提高。

經(jīng)常練習(xí)朗讀，可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。老師在課堂上通過巧妙地設(shè)計(jì)朗讀練習(xí)，或集體朗讀，或自由朗讀，或分角色朗讀，或分男女讀，或競(jìng)賽讀，學(xué)生都會(huì)積極參與，不僅活躍了課堂氣氛，使學(xué)生得到了很多鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。“模仿是兒童的天性。”老師有時(shí)可以播放一些朗讀視頻，學(xué)生會(huì)感到身心愉悅，更加喜歡語(yǔ)文。

經(jīng)常練習(xí)朗讀，可以激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。每一篇課文，作者都把自己的思想和情感寓于語(yǔ)言的重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)氣之中，我們只有通過朗讀才能體會(huì)作者的思想情感。在朗讀的過程中，學(xué)生要用眼看，用耳聽，用嘴讀，用腦思，調(diào)動(dòng)各種感官參與活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的揣摩和玩味，如品香茗。朱熹說“反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但懂得每字每句的確切含義，還能推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音的節(jié)奏，使它沉浸于自己的心胸和筋骨里，等到自己行文時(shí)，于無(wú)意中支配著自己的思路和氣勢(shì)。”所以，朗讀不單是對(duì)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，也是對(duì)思維能力的訓(xùn)練。讀思結(jié)合，通過聲情并茂的朗讀，引發(fā)學(xué)生的思維想象，使學(xué)生越讀對(duì)課文的語(yǔ)言感受越深，從而領(lǐng)悟到作者要表達(dá)的情感思想。

經(jīng)常練習(xí)朗讀，培養(yǎng)高尚品德，使學(xué)生領(lǐng)悟到做人的道理。朗讀能最大限度的將作者的意圖和文章的主題表現(xiàn)出來，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到做人的道理。朗讀文天祥的《正氣歌》，會(huì)知道如何有浩然正氣；朗讀李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，會(huì)知道朋友情誼的深厚；朗讀屈原的《離騷》，會(huì)知道愛國(guó)之情的源源流長(zhǎng)；朗讀朱自清的《背影》，會(huì)知道父愛的偉大；讀孟郊《游子吟》時(shí)，會(huì)知道母愛的偉大與無(wú)私……在朗讀中，要體會(huì)文章的情感，隨主人公的命運(yùn)或悲或喜；或愛或恨。學(xué)會(huì)在朗讀中辨別真善美、假丑惡，進(jìn)而領(lǐng)悟到做人的道理，為自己今后的人生之路構(gòu)建起一座健康而美麗的精神家園。

經(jīng)常練習(xí)朗讀，還可以提高審美能力和寫作能力。語(yǔ)文教材中包含大量情文并茂，生動(dòng)形象，陶冶情操的文章。在教學(xué)中通過朗讀的形式加以品味、體驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生有更加真切的享受。人們所說一千個(gè)讀者讀“哈姆萊特”就有一千個(gè)“哈姆萊特”形象。這就是由于審美觀念的不同造成的。朗讀時(shí)，語(yǔ)氣的輕重，語(yǔ)調(diào)的高低，語(yǔ)速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力，或婉轉(zhuǎn)纏綿，或回旋往復(fù)，或一瀉千里的音樂之美。它最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，扣擊他們的靈魂，撥動(dòng)他們的心弦，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受，并由此而逐漸提高了學(xué)生的審美情趣。葉圣陶先生說“讓學(xué)生吟誦，要使他們看做是一種享受而不是一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，達(dá)到自然純熟的境界。”例如在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)》兩首時(shí)，我就運(yùn)用了多媒體手段，將課文的錄音和若隱若現(xiàn)的畫面展示出來。先讓學(xué)生閉上眼睛聽課文錄音，想象詩(shī)中的主人公是怎樣的漂亮，然后就讓學(xué)生集體朗讀，最后再把畫面展示出來，學(xué)生大多已被這美麗的朦朧的景和人給迷住了。這時(shí)再讓學(xué)生來朗讀，他們讀得真是聲情并茂，因?yàn)樗麄冊(cè)谧x的過程中享受了一種美，一種只可意會(huì)不可言傳的美。不僅如此，讀與寫還有密切的內(nèi)在聯(lián)系。“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”學(xué)生在不斷的朗讀中感受、領(lǐng)悟到的真、善、美，自然會(huì)提高他們思想認(rèn)識(shí)水平，也能不斷豐富他們的內(nèi)心世界，再平常的寫作中，自覺或不自覺地就會(huì)傾吐出來。

總之，朗讀可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本。“書讀百遍，其義自見”。語(yǔ)文教師在課堂上對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必須給予高度的重視，真正體現(xiàn)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。