淺析小學數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的問題

【摘要】數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展問題一直是數(shù)學教師隊伍的一個重要課題，由于小學教師的認知有限，造成了在教學的專業(yè)性方面建設不足。我國小學數(shù)學教師隊伍的專業(yè)化面臨著各種各樣的問題，這些問題有些是教學體系造成的，有些是教師自己本身的原因，改進數(shù)學教學的專業(yè)性已經(jīng)成為教師隊伍的重要培養(yǎng)目標。

【關鍵詞】小學數(shù)學教師專業(yè)化培養(yǎng)目標

一、引言

教育事業(yè)的發(fā)展歸根結底要歸結于教師隊伍的提升，只有專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊伍才能帶出好的學生，才能從本質(zhì)上提升教學的水平。早在1960年代中期，聯(lián)合國就已經(jīng)提出了把教育作為專門化的工作來開展的。2001年，我國頒布了《全日制義務教育課程標準》，著重提出了教師專業(yè)化發(fā)展的問題。可見，組建一支專業(yè)化的教師隊伍已經(jīng)成為時代的重要課題，數(shù)學在小學教學中占據(jù)了重要的地位，直接關系到小學生的思維發(fā)展和后期的數(shù)學學習，所以加強小學數(shù)學教學的教育已經(jīng)勢在必行。

二、小學數(shù)學老師專業(yè)化素質(zhì)的內(nèi)涵

1.小學數(shù)學教師的專業(yè)知識

顧名思義，小學數(shù)學教師首先要具備的專業(yè)素質(zhì)就是數(shù)學知識，如果他自己對知識的把握和理解都不到位的話，那無法完成有效的教學。除了要掌握數(shù)學學科的基礎知識，還要把學科知識應用到教學上，深入淺出的處理教材內(nèi)容，這樣才能在課堂上讓學生盡快消化和吸收。在21世紀科技時代里，采用傳統(tǒng)的教學模式已然無法滿足學生的求知需求，教師需要結合教學目標，充分結合小學生的生活，從而找到恰當?shù)姆椒ㄍ瓿蓪πW生的教學。

2.小學數(shù)學教師的專業(yè)技能

除了具備專業(yè)的知識外，還要具備數(shù)學教師的專業(yè)技能。那么什么又是專業(yè)技能呢？簡單來說，就是對具體的課題進行不同方法的講解的能力，具體表現(xiàn)在兩個方面。一方面就是數(shù)理的邏輯思維能力，也就是教師必須具備樹立的推理能力，能夠在學生教學的過程中表現(xiàn)出較強的邏輯能力；另一方面就是數(shù)學老師要有決策能力，針對什么樣的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的年齡和授課環(huán)境選擇不同的教學方式。

3.小學數(shù)學教師要具備專業(yè)情景

小學數(shù)學教師的專業(yè)情景就是說對一個成熟的教師人員要能夠在教學中對學生的進步以及表現(xiàn)給予肯定和認可。小學教師針對的對象都是兒童，在他們心目中，老師就是數(shù)學的權威，所以真是基于這樣的理解，數(shù)學老師才要發(fā)自內(nèi)心的熱愛教學事業(yè)，從而投入到全身心的教學中來。

三、小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.小學教學教師的專業(yè)化沒有得到廣泛的認同

雖然小學教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)提出有一段歷史，但是社會對于小學數(shù)學教師仍然存在一定的偏差，覺得小學數(shù)學教師的專業(yè)化是無稽之談。相對比于初高中的數(shù)學教師來說，他們的進入門檻低，要求的專業(yè)化能力不高。在這樣的環(huán)境下，提出建設數(shù)學教師專業(yè)化隊伍的課題就不會受到重視。

2.小學數(shù)學教師數(shù)學素養(yǎng)不高

小學數(shù)學教師的數(shù)學素養(yǎng)不高，主要包含有兩個方面，一個就是小學數(shù)學教師就職前的學歷不高。現(xiàn)在有很多是本科大學或者是研究生也有從事小學數(shù)學教育的，但是之前卻沒有這樣的要求，很多初中的學生直接在教小學，不僅使小學的教師的整體文化水平拉低，對教學質(zhì)量也有一定影響。另一個就是小學數(shù)學教師的培養(yǎng)不夠，這主要是從學校和國家的政策來說的，小學數(shù)學教師沒有太多外出培訓的機會，雖然現(xiàn)在也會有一些教師出去培訓，但是無法實現(xiàn)整體提高，尤其是農(nóng)村的數(shù)學教師，就更別說培訓，加之自己的學習能力差，或者某些原因不想繼續(xù)學習，那么造成了現(xiàn)在小學數(shù)學教師整體的數(shù)學素養(yǎng)偏低。

3.小學數(shù)學教師的教學方式老化，知識結構陳舊

目前的教學條件下，小學數(shù)學的教學仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，不僅限制了小學數(shù)學教師的思維，同時他們的知識結構得不到及時更新，思維方式無法跟隨時代的潮流。因此說，小學數(shù)學教師的整體的教學方式不新穎。

四、小學數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

1.提升社會對小學數(shù)學教師的關注度

要想改變社會對小學數(shù)學教師的看法，首先就要從專業(yè)的教學水平來加強，只有教學水平得到了社會的認可，社會才會認為加強數(shù)學教師的專業(yè)性是必要且重要的。目前，國家也在積極的尋找較好的方式來提升小學數(shù)學教師的認知，例如要求數(shù)學教師必須要有教師資格證書，或者要求數(shù)學教師一定是學習數(shù)學的本科學歷以上等等，都在強化數(shù)學教師的專業(yè)性。

2.加強數(shù)學教師的數(shù)學知識和教育實踐能力

數(shù)學老師首先要有過硬的數(shù)學知識，尤其是針對現(xiàn)在對事物判斷模糊的兒童來說，更需要建立良好的專業(yè)知識體系，主要通過兩種方式，一是要加快專業(yè)的培訓，二是加強自我學習。對于教育實踐能力，則是需要小學數(shù)學教師，多多學習其他優(yōu)秀教師身上的教學優(yōu)點，結合教學的目標，對不同的教學內(nèi)容實施恰當有效的教學。

3.強化小學數(shù)學教師的培訓和學習能力

學校要積極爭取為小學數(shù)學教師創(chuàng)造更好的出去深造的機會，尤其是那些地區(qū)偏僻的小學，更需要走出去尋找提升教學效果的方法。通過這樣不斷的培訓，讓教師從中學習較為先進的教學理念，讓更多的教師從培訓中受益，從而創(chuàng)新教學方法，強化學生的知識理解。同時，小學數(shù)學教師需要不斷的自我學習，數(shù)學知識是博大精深的，需要教師不斷的探索，結合新的要求創(chuàng)新教學模式，使更多的學生快樂的學習數(shù)學。

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