淺談新課程理念下高中英語教學

一、新課程理念下，對高中英語教材的新反思

新課程高中英語教材在努力培養學生英語的聽、說、讀、寫等各項能力的基礎上，以培養學生全面的英語語言綜合運用能力為主要目標。其次，現行新課程高中英語教材更重視培養學生的思想情感和提高學生的文化素質，具有強烈的時代感、豐富的信息量的特點。不僅強調英語語言的交際能力，并融思想性、知識性和現實性為一體。新課程教育理念的實施對教師提出了越來越高的要求，如在英語閱讀理解教學中，許多文章都極具專業性，包括政治、歷史、人文、地理、生物、科技、機械和計算機等各個方面的學科知識內容，這就要求老師努力提高自身的綜合素質，成為與時俱進的學習型教師。教師在進行并完成教學的同時，應盡量多擠時間不斷地自我發展或適當學習一些其他方面的專業知識，拓展知識面，以提高自身的業務能力。教師要力爭把教材教活，使學生既學到知識，又提高了文化素質。新課程高中英語教材和課程目標不僅要求教師提高學生的英語語言的綜合應用能力，也要提高學生的文化綜合素養。

二、新課程理念下英語教學的新反思

為了有效地避免傳統英語教學模式的弊端，使英語課堂教學適應新課標的教材和新課程理念，高中英語教師應該真正樹立“以學生為主體”的教學新理念，即建立“以學生為中心”的學生主體觀教學理念。教師在教學過程中不僅要關注學生的知識認知發展，也要注重情感價值觀等各種能力的綜合發展，促進并實現學生在知識與技能、過程與方法、態度與價值觀三個方面的全面發展。在課堂教學活動中，教學活動的設計就要以班級學生的現狀和能力為出發點和歸宿點，以學生的全面發展為本。在課堂上，教師要不斷地指導并引導學生進行自主探究和學習，學生在教師的引導下學會認知、學會做事，其旨意在于讓學生親身經歷和體驗獲取知識的過程和樂趣。

變追求學習結果為追求學習過程，老師也不再越俎代庖，真正把學生當成獲取知識、發展自我的主人，使學生正確認識自己在學習中的作用。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的學習情境即社會文化背景或學習環境下，借助于他人（包括教師和學習同伴）的幫助，利用必要的學習輔助工具或資料，通過意義建構的方式而獲得，而不是僅僅通過教師給學生單一地傳授得到。二語習得理論也這樣認為，“Englishcannotbetaught.Itmustbelearned”.當然，對于我國學生而言，把英語作為外語的學習不能完全依據第二語言習得理論，但這一理論也在一定程度上提供了語言學習的本質內容和科學方法。教師在課堂教學中建立以學生自主探索、合作學習為主的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂氛圍，消除部分學生英語學習的內心恐懼，無疑有利于我國高中學生的英語學習和掌握。因此，高中英語課堂的核心是教師教會學生自己學習英語的方法，讓學生們認識到，只有通過他們自己的不懈刻苦和努力，方可達到理想的學習狀態和最佳的學習效果。

其次，教師要做到英語課堂教學的實施與開展符合新課程理念，那么就要在高中英語教學中堅持以學生的自主學習為中心，激發學生積極參與的意識和主體意識，培養學生健康的心理素質、道德品質和生理素質，營造較為輕松愉悅的學習環境，誘發學生自主學習的興趣。“興趣是最好的老師”。實踐證明：一旦學生對學習英語感興趣，那么學生就有了學好英語的基礎。這就要求教師在教學過程中盡量提高學生的學習興趣，老師就要盡自己所能，使每一節課生動有趣，讓學生沒有沉重的學習壓力，在輕松愉快的語言環境中學習知識并運用語言，這樣不僅能培養學生自主的學習能力，而且可以優化教師的教學效果和學生的學習效果。蘇霍姆林斯基指出，教學應該是使學生產生發現驚奇，體驗自己滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，那么教師應該使教學成為一個充滿活力和激情的活動。為了使有點沉寂的課堂氣氛生動有趣，教師也可以充分利用現有的教學設備和手段來營造輕松愉快的課堂環境氛圍。

教師在教學中可通過教學生唱英文歌曲，組織學生做與英語課堂教學有關的游戲，猜測英語單詞或英語句子的謎語，表演英語對話、英語短劇小品等活躍課堂氣氛。還可以引進競爭機制，調動學生的學習積極性，培養學生的快速反應能力，如在教學中，讓學生互相問答所準備的問題，還可以讓教師學生互問互答。這種做法既體現了教師與學生之間的平等關系，也使學生通過交際嘗到了學習和運用英語的甜頭，改變一貫由教師提問學生作答的傳統模式，融洽了師生關系，調動了學生用英語思考問題并提出問題的積極性，激發了學生的學習興趣，訓練并發散了學生的思維，使學生學會提問并質疑困惑，受到了學生的普遍歡迎。讓學生在一定的情景中理解、操練運用所學的英語知識，用電教媒體教學，能在有限時間內大幅度地增加學生語言實踐的機會，擴展課堂的活動內容。決定高中英語教學質量的關鍵是教師能否很好地把握英語教學目標和掌握英語教學的規律。最后，教師應在英語課堂教學過程中盡可能地因材施教，最大程度地滿足各層次學生的需要。教師可根據各層次學生掌握知識的情況，分別提出稍高的要求。在練習時，引導只能講單詞的學生說句子，引導能說句子的學生將句子連貫起來，引導能連貫句子的學生復述段落和短文，引導學生做到精講多練，使學生產生獲得成功的喜悅感，激發他們的興趣和求知欲，鼓勵他們積極參與語言交際活動，不打斷學生的思維，不苛求糾正語言錯誤，使學生具有成就感。充分挖掘和發揮學生學習的潛力和積極性，從而減少教師對學生的控制和束縛，使學生擺脫被動學習的局面，積極地參與到整個課堂操練活動中，真正成為課堂教學的主體。

三、總結

高中英語教學不僅培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的交際能力，也側重培養學生的閱讀能力，并使其掌握一定的自學能力，為繼續學習和運用英語打好基礎；還要使學生在學習過程中受到愛國主義、社會主義和思想品德等方面的教育，增進對英語國家的了解，激發學生的興趣，發展學生的智力，提高他們觀察、注意、記憶、思維、想象、聯想等能力。更重要的是，使新時代的高中生成長為有理想、有道德、有文化的青年一代，為提高我國國民整體素質和建設強大祖國而努力。