淺析英語語音語調

摘 要：在英語口語交際中，語音語調具有明顯的表意傳情的功能。語音語調的使用，會直接影響說話者的真正意圖，而且能夠影響雙方交流的順利進行。但是由于種種原因，語音語調卻成了一個被忽視的方面。大學生的英語語音語調在很多方面都存在一定的問題，例如重音、升降調問題。所以在英語學習以及在教學中，我們要合理地調配和運用各種語音語調表現手段，注意英語的重讀、音長、停頓、語調和語速，挖掘語言的音樂美，增強語言的藝術魅力，以便更好地表情達意。

關鍵詞：語音；語調；語調功能

[中圖分類號]：H31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-36--02

一、引言

在英語學習中，語音語調也是一個重要環節，語音語調教學也變得尤為重要，但是在教學過程中，常常被忽視。許多大學生，無論是非英語專業的還是英語專業的，在發音、語調方面仍然存在不少問題，如單詞發音不標準、朗讀中語調平淡、錯把升調讀降調、語言表達無節奏感等。歸根結底，也是因為學生對語音語調的認識不夠清晰，對英語語音語調的表現手法了解不夠，而且教師在教學過程只注重如何地幫學生正音，并沒認識到語調教學在語音教學中的重要性，所以在交際過程中學生往往使用不當的語調而引起不必要的誤會。學生在英語學習過程中往往忽略對語音語調的學習，因此，他們的聽說能力得不到應有的提高；相反，語音語調的好壞，直接影響了他們的聽說能力，成為英語學習過程中的一大障礙。所以， 掌握好語音語調非常重要，它能幫助說話者更好地表情傳意，也能讓聽話者正確地理解說話者的真正意圖。近年來，語音教學越來越受到重視，語言學家也越來越注意對其進行研究，強調語音語調的重要性。掌握好語音語調，不僅是學生聽說能力提高的關鍵，也有助于提高其他方面的能力。本文主要闡述英語語音語調的一些特征，以便在教學過程中引導學生更好地學習語音知識。

二、發音與語音

英語語音學（phonology）是由英語發音體系的理論和知識組成，包括音位的（segmental）和超音位（suprasegmental）的兩個方面，即字詞的發音，以及語流中的語音語調與省音、連續、同化、失爆等音變現象；而發音（pronunciation）則是指英語語音特征在話語中的實際的有意義的運用（陳虹，2003）。發音錯誤或不標準會導致交際中誤會的產生，下面具體闡述語音教學過程中學生所犯的普遍錯誤以及遇到的問題。

（一）輔音與元音-吞音與加音

在英語中，單詞的讀音由元音和輔音構成，輔音既可以是單詞的尾音，而且還大量存在著2個以上的輔音連綴現象。如cap/c?p/，sand /s?nd/，text /tekst/ 等。“他們學法語”用英語來說輔音與元音的分布情況如下：

They study French. / ee?′stdi′frent?/

由上可以看出，在英語單詞中，輔音和輔音連綴都可以出現在詞尾，英語里輔音元音的出現是很不規則的，而在漢語中，單詞幾乎都以元音結尾。在英語學習過程中，很多學生會將兩者混合起來，他們不知道英語和漢語單詞讀音的區別，往往受漢語的影響，容易出現吞音或加音現象。在以輔音結尾的單詞的詞尾總是愛加上一個元音，如將tag /t?g/ 讀成 /t?gэ/，將hat /h?t/ 念成 /h?tэ/。而對輔音連綴的處理則要么吞掉前面的輔音，要么就在2個輔音之間加上一個元音作為過渡；要么就吞音，漏讀一個音，如picture /′pikt∫э/可能讀成/′pit∫э/，也可能讀成/′pikэt∫э/。

（二）英語的重讀與弱讀

我們在朗讀英語或用英語進行交際時，并不是每個詞都講的那么響亮。在說英語句子時，有些詞我們說的又輕又快，而有些詞說的又重又慢，也就是說有些詞我們可以重讀，也可以弱讀。但是哪些詞可以重讀，哪些詞可以弱讀，這都取決于說話者所要表達的意思和所處的語境。一般來說在話語中，實詞（content words）通常要重讀，虛詞（function words）通常不重讀。例如：

They are playing basketball over there.

在這句話中，they， playing， basketball都是實詞，需要重讀；而are， over， there是虛詞，不需要重讀。因此，在英語中，正確地使用重讀和弱讀，不僅能夠體現句子的節奏感和韻律感，而且能夠突出重點，使聽者更容易理解說話者的含義。

（三）英語節奏

英語話語中聲音的輕重、緩急、長短按一定的規律自然結合，形成英語語言的節奏。在朗讀英語或用英語說話時重讀音節要讀得重一些、長一些、慢一些；非重讀音節則要讀得輕一些、短一些、快一些。英語的節奏以重音為節拍，重音的復現在時間上是有模式的，兩個重音間的非重讀音或次重音的數量是不固定的，或多或少或沒有。但要保持重音等時的節拍，就要把不同數量的非重讀音節或次重音“擠緊”，兩個重音間的非重音數量越多，這些非重音就讀得越快越輕，而兩個重音間的非重音數量少或缺乏時，重音就要被“拉長”。這樣才能保證語言的節奏。比如：

‘Neither of them ‘went out ‘yesterday.

這句話中一共有6個音節，其中Neither/ went / yesterday是重讀音節，在朗讀或說話時這三個音節應該讀得重一些、長一些、慢一些；而of them / out是非重讀音節，在朗讀或說話時應該讀得輕一些、快一些、短一些。

三、語調

語調（intonation），即說話的腔調，就是一句話里聲調（pitch）高低抑揚輕重的配制和變化。一句話除了詞匯意義（lexical meaning）還有語調意義（intonation meaning）。語調意義就是說話人用語調所表示的態度或口氣。一句話的詞匯意義加上語調意義才算是完全的意義。同樣的句子，語調不同，意思就會不同，有時甚至會相差千里。

英語的語調包含三個要素：音高、音變和音幅。根據語調的構成及其內部運動的情況，英語調調可分為降調、升調和升降調三種（李沖，2004）。英語語調對于表達話語的意圖極為重要，在相當大的程度上影響著句子意思的表達。如sorry一詞，用不同的語調表達的意思是不一樣的。

如：A： Tom， can you lend me your car？

B： sorry？ （↗）

這里的Tom用升調說sorry，意思是“I didn’t hear you， can you say it again？

A： Tom， can you lend me your car？

B： sorry.（↘）

這里Tom用降調說sorry，意思是拒絕對方或者無能為力。

說話人可以通過語調來表達他是在了解情況，還是在確認某一事實；是在尋求看法的一致，還是在發表評論；是同意還是反對某一觀點；是態度堅決還是舉棋不定等等。（程以芳，2004）

人們的復雜感情：喜、怒、哀、樂、肯定、猶豫、沮喪、輕松等等，都可以通過不同的語調反映出來，語調的使用能夠反映說話者當時的感情色彩。從交際功能上看，語調比語音顯得更重要。因此掌握正確的語調，了解語調的功能就變得極其重要。

（一）語調的強調功能

在言語行為中，語調的使用反映說話者話語的真正意圖，說話者可以通過改變自己的語調來表達相應的言語意義。語調有升降評之分，通過語調的調整，說話人可以把對方的注意力集中在重要的內容上，如升降調恰當地使用能產生對比的效果，突出說話人所強調的內容。例如：

You can do it today， but not tomorrow.

Today用升調而Tomorrow用降調，強調了時間的不同，這樣使聽者更容易記憶。

（二）表態功能

在英語交際過程，語音語調不僅能夠表達說話者言語行為的態度，而且能夠表明對對方的一種說話態度。說話者往往選擇不同的語調來表達自己不同的意圖，反映自己不同的語氣、情緒和態度。一般來講，高調頭的語調單位比低調頭聽起來要歡快，降調表示說話人態度肯定，升調表示不確定或是疑問，降升調表示猶豫、疑問、保留與對比。例如：

A： You will go there， won’t you？ （↘）

這里A用降調提問，意思是：我知道你要去那里，我只是確認一下。

A： You will go there， won’t you？ （↗）

這里A用升調提問，表明A心中沒有把握對方去不去，因此，對方的回答可能是肯定的，也可能是否定的。

四、結語

語音語調的學習是英語學習過程中的重要環節，必須受到重視。語音語調的優劣，會影響交際的進行，會導致誤會的產生。而學生的語音語調普遍存在這樣那樣的問題，皆歸因于缺少對語音語調學習的正確認識。所以，在語音語調教學中，教師應該正確引導學生學習語音語調知識，幫助學生有條理地進行練習與訓練，引導學生正確認識語音語調的各種表現手法，以便取得更好的學習效果，提高語言水平。

參考文獻：

[1]陳 虹， 英語語音學習困難分析與教學實踐[J]. 開封大學學報， 2004， （3）

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[4]李 沖， 英語語音語調與表達效果[J]. 武警工程學院學報， 2004， （8）

[5]王桂珍， 英語語音語調教程[M]. 北京：高等教育出版社， 2000