高職電氣控制與PLC課程項目化教學考核評價機制研究

摘 要：電氣控制與PLC課程是高職工科類專業廣泛開設的一門專業課程。近幾年來，因該課程逐漸采用基于工程項目的教學方式，學生參與熱情較高，但由于采用傳統考核方法對項目化教學質量進行檢驗，效果并不理想。為此，設計了一種適應項目化教學的考核評價新機制，并對其設計依據、特點、實施過程加以闡釋，同時，客觀分析其考核結果并經實踐證明，該方法可以充分調動學生動手操作的積極性，更好地促進教學改革，提高教學質量。

關鍵詞：電氣控制與PLC；項目化教學；考核；評價機制；教學質量

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-9255（2014）04-0068-03

電氣控制與PLC課程是安徽商貿職業技術學院（以下簡稱“我院”）電子信息工程技術專業和應用電子技術專業一門重要專業課程，一般安排在第三學期即大二上學期開設，該課程知識覆蓋面廣、涉及內容多、更新發展快、強調理論而又偏重實踐應用。既要講解電氣控制相關知識以及PLC工作原理，又要學習編程語言、設計控制程序，完成各種控制功能。由于每周四學時，課時有限，采用傳統的以知識傳授為主的教學方法效果并不理想，學生的動手能力得不到充分鍛煉。

為此，在我院教改項目的支持下，從2011年開始，筆者就采用項目化教學法來對電氣控制與PLC課程進行教學改革。把授課地點從多媒體教室轉移到實訓室，通過師生合作共同實施一個個完整的“項目”而進行教學活動，建立師生間的良性互動，學中做，做中學，學做一體，培養學生自我學習能力，實現學生對知識和技能的掌握。[1]到目前為止，我們已對三屆學生進行了教學改革實踐。

在探索PLC課程教學改革的過程中，我們優化教學內容，設計不同的工程項目，弱化教師的中心地位，突出以學生為主體，把更多時間交給學生動手去做，讓學生在做的過程中理解知識、掌握技能，遇到問題鼓勵學生小組討論、尋找解決辦法，實在沒有思路再求助于教師，教師指點迷津、協助解決。

這種新的教學模式，改變了傳統的教師一言堂的授課方式，在實訓室內教學，所選項目貼近工程應用，受到了學生的普遍歡迎。對電氣控制與PLC課程實行基于項目的理實一體化教學改革以后，每次課學生都是帶著任務去學習，其動手操作機會也增多了，學習興趣明顯提高了，教師能明顯感覺到學生積極參與的熱情。

PLC課程教學模式改革效果如何呢？這就需要設計合理的考核評價機制來檢測。

一、電氣控制與PLC課程傳統

考核方式存在問題分析

（一）傳統課程考核方式的不足

由于電氣控制與PLC課程性質屬于我院規定的考試課，在對電子、電信專業10級及11級學生進行考核的時候，仍然采用我院傳統考試課的考核辦法，即學期末課程總成績的計算方法為平時成績和期末考試成績三七開，期末采用紙質試卷閉卷考試方法，主要是對理論知識的考核。這就使部分同學仍然對實踐操作不夠重視，尤其在分組完成任務的過程中，兩名同學搭檔，其中只要有一個動手能力強的同學擅長操作，另外一個同學只要幫忙打下手，協助一下，任務就可以很好的完成。教師在記錄平時成績的時候是按照小組來登記的，一般同一個小組，成績都是一樣的，沒辦法體現出兩名同學哪個貢獻更大，能力更強。可以說，這對課程改革的預期效果來說是打了折扣的。

同樣，在實際操作過程中，由于學生存在個體差異，有些同學樂于思考、愿意動手、實踐技能很強，也有少部分同學興趣不夠濃厚、動手積極性不高，需要教師監督，往往有少數同學存在投機取巧心理，認為選擇了一個動手能力強的同學作為小組合作伙伴，就可以不費力氣地完成每次實訓任務，獲得較高的平時成績。由于PLC課程的期末考試采用傳統的試卷考核形式，考查的知識點往往比較固定，可以靠考前突擊背誦、強行記憶來獲得不錯的成績。這對于那些動手能力強、不善于死記硬背的同學來說有些不公平，同時也違背了高職教學重在培養學生職業技能的初衷。

（二）設計新的課程考核方式的必要性

為了進一步提高學生學習積極性，突出培養學生實踐操作能力，提高PLC課程教學質量，推動PLC課程改革深入進行，引導學生自主積累職業能力，需要對傳統的“重理論、輕技能”的課程考核方式進行改革。設計一種分層次的考核辦法來實現對課程改革效果的客觀考核與綜合評定是十分必要的。

二、項目化教學考核評價新機制的設計與實施

（一） PLC課程考核評價新機制

課題組成員在閱讀大量相關文獻的基礎上，參考同類課程的教學考核改革方法，結合我院學生實際情況及PLC實訓室設備條件等多方面因素，設計了新的PLC課程考核方式，即采用實訓室操作技能考核與閉卷理論考核相結合的考試方法，成績核算時各占一半。

其中，操作技能考核分批次進行，在最后一次課上完成，考核題目主要是平時學生學習訓練的項目以及教師設計的難度適中的有針對性的項目。[2]學生根據抽簽結果來決定考哪個項目，利用PLC實訓設備，單人獨自完成，考核時間為1小時，項目分值50分。教師在學生抽簽后登記題目、工位等信息，在學生完成項目的過程中，隨時監督巡視。考核時間結束，根據學生完成的情況現場打分，或記錄項目完成情況，后期評定分數。

（二）考核實施

由于我院PLC實訓室共有30套三菱FX1S-30MR實訓裝置，電信121班48名同學，電信122班50名同學，所以每個班分兩批次，中間占用一點休息時間即可完成考試。我們提前和學生進行了溝通，告知新的考核方法，并且說明了考核實施過程。結果，在學院教務處以及電信系的大力支持下，我們順利完成了對學生操作技能部分的考核。

對PLC理論知識部分的考核仍采用傳統的紙質試卷考試的方法。考試時間為1小時，試卷分值50分。報請教務處安排為提前考試，在學院考試周開始前完成。之所以保留了理論知識試卷考核的方式，一方面是考慮到大部分同學對學院期末紙質試卷考核方式比較適應，理論知識考核采用試卷方式具有一定的優勢。另一方面，也考慮到考試周上機考試較多、學院機房資源緊張以及考后教師閱卷評分耗時等情況。理論知識的考核注重對PLC基本原理、工作過程特點以及電氣控制基本知識的考查。題量不大、難度適中。

（三）課程總成績的計算

把上面兩部分（操作技能考核、理論知識考核）學生獲得的成績求和作為期末原始成績，然后再按照學院對于考試課的成績計算方法，平時成績根據作業完成情況、日常考勤、項目表現、小組討論活躍度等打分，采用過程性評價與結果評價相結合的方法，把期末成績和平時成績錄入學生成績管理系統，系統會自動算出學生該門課程學期總成績，即取平時成績30%、期末成績70%相加，四舍五入保留整數。[3]

（四）考核結果分析

PLC課程考核評價新機制，很好地檢驗了PLC課程教學改革的效果，通過對采用新方法考核的2012級電子信息工程技術專業兩個班級共98名同學的成績進行分析可以發現，學生實踐操作技能部分得分較高，平均得分超過了32分，40分以上的接近30人，有10名同學實踐操作部分都獲得了滿分（50分）。由于是隨機抽題，在沒有任何參考資料情況下，一人限時獨自完成，能夠獲得滿分，可見學生是真正掌握了PLC應用技術，并且編程思路清晰、梯形圖程序書寫流暢，能夠按要求解決實際問題，這和前幾屆同學相比，有了明顯的提高。

在我們對PLC課程進行一體化教學改革之前，學生學完一個學期的PLC，雖然懂了PLC基本原理、也掌握了編程方法，但是應用PLC解決問題的實踐技能不強。經過三年多的課程教學改革實踐，學生對PLC的應用技能逐步提高。參加安徽省乃至國家級比賽多次獲獎。從2011年到2013年，連續三年參加安徽省職業技能大賽PLC自動線項目，獲得一等獎1次，二等獎3次。2011年12月參加由教指委主辦的全國職業技能大賽“自動線安裝調試項目”獲得了團體二等獎，這是迄今為止該項目上安徽省代表隊取得的最好成績。

三、結語

新的PLC項目化考核方法充分考慮了學生實際情況、學院資源情況、課程改革初衷，使現有資源得到最大化利用，既調動了學生動手操作的積極性，又培養了學生的獨立意識。為深入探索PLC教學改革起到了良好的推動作用。新考核方式的采用，使一批基礎知識扎實、動手能力強的同學脫穎而出，這些同學參加學院2013年職業技能競賽，在“PLC技術應用”項目中獲得了優異的成績。提前為以后參加安徽省乃至國家職業技能大賽做準備，可以降低參賽選手挑選的工作量與難度，并且有針對性的提前訓練與培養。

總之，采用新的課程考核方式與評價機制，能夠對PLC課程改革效果進行全面的檢驗與客觀評價，分析課改遇到的問題、查找不足、尋求解決辦法，總結成功經驗，進一步深化課程教學改革，提高教學質量，帶動專業建設，提高學生動手操作技能，增強求職本領。PLC課程考核新機制也對其他相關課程探索新的考核方式提供了借鑒意義。

參考文獻：

[1]馬玉玲.項目教學法在PLC課程教學中的應用[J].中國職業技術教育，2006（5）：54

[2]董改花.電氣控制與PLC技術[M].北京：航空工業出版社，2012：5.

[3]侯秀麗.高職電氣控制與PLC項目化教學改革實踐[J].蘭州教育學院學報，2013（11）：89-91.

（責任編輯 汪 偉）