明晰題意 分清主次

【真題】

請以“老師走后”為題寫一篇600字以上的記敘文。

【思路點撥】

這道命題作文將寫作的觸角伸向了校園生活，對于每天與老師打交道的學生來說，應該有話可寫，學生思維的閘門很容易打開。但從考試情況來看，出彩的文章屈指可數，甚至不少同學寫作走入了誤區。我認為，這是審題不清，沒有深度挖掘，倉促成文所致。越是貌似好寫的文題考生越容易掉以輕心，因為貼近自己的生活，話匣子一旦打開，就如竹筒倒豆子一般，一發不可收拾，而根本不去琢磨文章到底該重點寫什么，全盤托出，無主次之分。因此，作文大多平庸。寫作此文，一定要注意以下幾點：

審清題意明方向

寫作中，不少考生先從老師在時寫起，然后交代老師有事離開，再寫了老師走后發生的事情。看起來是有條不紊的敘述，也呈現了事件的來龍去脈，但在整篇文章的布局中老師走前的內容則占去了大量篇幅，老師走后的內容只是略微提及。如此分布，主次顛倒，詳略不分，即使文采再好，細節再入微，又怎能扣住題意奪得高分呢？下筆行文前，即使再簡單的題也要反復品讀，圍繞文題不妨多問自己幾個問題：應該扣住文題中的哪個字眼來寫？應該重點寫什么？不能重點寫什么？對于此題，顯然要緊扣“走后”二字做文章，那么重點就不應該放在老師沒走時的那些事兒上了。要惜墨如金，抓住老師離開后有新意、有特點的地方來寫，要有感而發。切記，審清題意是寫好作文的第一步。

分清主次現條理

明確重點之后，接下來要考慮如何把事件的來龍去脈交代清楚。針對此題，它實際上隱含著這樣一些信息：老師為什么要走？老師走后發生了什么？為什么走不是重點，簡單提及即可，至于走后的事件則要交代清楚起因、經過和結果。老師只是文章中的次要人物，不必花費過多的筆墨，千萬不要被文題中的“老師”迷惑了雙眼，誤以為要緊緊圍繞“老師”來選材，應該統觀全局理清頭緒再成文。因為寫的是考生熟悉的人和事，貼近生活，所以選材是豐富多彩的。有寫老師調走后自己的不舍與思念的，有寫老師課堂上有急事暫時離開后自己如何負責管理班級的，有寫老師生病離世后自己的哀傷的，有寫下課了老師不在時同學們的瘋狂表現的……不管選擇何種題材，都應有一個明確的中心，不能為了寫事而寫事，要在娓娓的敘述中真實地表達自己的情感。

濃墨重彩繪場景

老師走后——在這個特定的時間里班上到底發生了什么呢？這是篇章中最濃墨重彩的一筆，也是全文的關鍵所在，是需要細筆雕琢的部分。老師走后，接著登場的人物自然是學生了。“老師走后”是整個故事的開端，接著圍繞學生的活動要寫清故事的發展、高潮和結局，要表現出老師走后的一種特定的氣氛。對特定的人物通過語言、動作、心理、神態等方面的描寫來繪其聲、摹其形，寫清人物活動，突出人物的微妙變化。可以運用對比、烘托、映襯等多種手法，形象生動地表現人物，使這一特定場景成為一幅生動而充滿感染力的圖畫。

【佳作看臺】

老師走后

● 某學生

課間，老師接了個電話后對我叮嚀了幾句就匆匆離開了。我盯著老師漸行漸遠的背影，心莫名其妙地哆嗦起來。

這下怎么辦？為什么老師不偏不倚正好點中了我？讓我來講語段？我該如何管理這偌大的班級？我是否有能力上這節課？完了！完了！我可不經常到臺前來啊……幾只鳥掠過樹梢，攪亂了樹影。

“叮鈴鈴——”上課了，我硬著頭皮離開了座位，腳每邁出一步，心就咯噔一跳。盡管只有三四步路程，對于我也算是如履薄冰，終于捱到了講臺。

我學著老師的模樣，翻開書，清了清嗓子，心虛地瞟了瞟同學們，故作鎮定地說：“請同學們把書翻到第68頁，這節課由我給大家講語段。”

底下有些竊竊私語的聲音，有些人目不轉睛地盯著我的臉頰，有些人左顧右盼，還有一些平時“蠢蠢欲動”的同學肆無忌憚地高聲談笑起來。

我發現場面有點把持不住了，大腦也一片混亂，剛準備好的“發言稿”也在瞬間被心中的膽怯擊潰，逃得煙消云散。窗外滑過幾聲清脆的鳥鳴。

難道老師剛走沒幾分鐘時間，我就得敗下陣來么？難道我會輕易認輸當逃兵么？

我定了定神，深呼吸，平復了急躁的心情，提高嗓門對著同學們說：“安靜。”

沒想到，剎那間教室安靜下來了，窗外幾只鳥雀仍啾啾宛轉地歌唱著。

我仿佛收獲了成功的喜悅，接著說：“接下來——我們一起來賞析這篇語段。首先，從它的開頭來說起……”

我望望同學們，大家都全神貫注地聽著，沒有一絲議論和談笑聲，只有輕微細碎的筆記“沙沙”聲。就連最后幾排的“鐵血金剛”也肯安靜下來，撓著頭，思考文章的內容了。

我在黑板上板書文章的中心內容，心中又多了幾分坦蕩，仿佛我的知識都沉淀下來了，心情也從浮躁忐忑過渡到安寧了。有什么好緊張的！

下課鈴聲伴著動聽的鳥叫聲如期而至，我合上書本，笑著對同學說：“下課！”

窗外，幾只鳥兒正在樹梢上追逐嬉戲，啾啾啾悅耳地歌唱。

老師走后，我不也可以圓滿上一節課嗎？我不也能成功嗎？對于我，這不僅是一節沒有老師的課，而且是我人生中難得的經驗，更是對我性格的磨煉。

簡評

習作心理描寫豐富細膩，真實地再現了老師走后自己負責授課的心理變化過程：忐忑——故作鎮定——膽怯——平復——坦蕩，刻畫入微，感受深刻。其次，作者善用景物穿插來烘托心情，文中四次寫到窗外的鳥兒，巧妙映襯了作者微妙的心理變化，實屬難得。此外，文章結尾部分的感悟令人振奮，突出了主旨。