應用型高等教育中《大學語文》課程建設的新探索

摘要：結合應用型高等教育的實際情況，筆者圍繞：“知學情、懂校情、會教學、善創新”的課改思想，積極改革，對《大學語文》課程的開發與建設進行了新的嘗試與探索。

關鍵詞：應用型高等教育 大學語文 課程建設

大學語文課程開設的目的和意義，教育部高教司文件表明：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和工具性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全能素質的高質量人才。”

為實現上述目標，筆者根據本校校情及學情特點，針對課程理念、培養目標、教學內容、教學模式、教學方法、考核指標等項內容進行了深入地研討，做出了如下的嘗試與探索。

一、 明確課程定位，樹立大語文觀

大學語文是一門重要的文化素質教育課程，結合本校校情與學情的實際情況，將課程定位為培養和改善大學生語言文字的表達、交流與溝通能力。具體說，一是通過對作家及文學作品的解析與鑒賞，引導學生閱讀、思考、討論辨析， 從而達到培育學生人文精神和審美能力的目的；二是通過對各類應用文種寫作要領和表達技巧的體認，提高學生語文應用寫作水平；三是通過語言交際能力的訓練，提高學生口頭和文字的溝通能力。由此可見，本課程兼具人文性、工具性、審美性。

在語文教育觀念方面堅持文化語文觀，大語文觀。明確“文學即人學、語文即生活。”

將原來的“大學語文”與“應用寫作”結合起來，構成了新型的綜合“大學語文”——包括“大學人文語文”和“大學應用語文”的人文教育核心課程立體化教材教法體系，有別于其他綜合大學主要強調大學語文的文學性的特點，也力求避免高職教育中重視應用而忽視人文修養的情況。突出應用型本科課程建設重心。

二、 修訂教學內容、完善考核方案

（一）教學內容修訂原則

1.教學內容與學生特點相結合。針對理工科專業學生，明確定位在“職業素養+語文技能”的培養。針對文管類專業學生，注重培養“人文精神+語文能力”的提高。

2.教學內容貼近學生所學專業。筆者授課對象主要是土木工程專業的學生，針對這一實際情況，調整了教學內容，刪去了倡議書、增加了文選篇《千篇一律與千變萬化——音樂、繪畫、建筑之間的通感》，捆綁了《中國建筑的特征》等篇目。在代述介紹的內容中，為學生簡單講解了中國建筑四杰：劉敦楨、童俊、梁思成、楊廷寶的主要事跡，重點講解了中國第一位女建筑家、女詩人林徽因的建筑功績、主要詩篇及愛情經歷。林徽因的一生是幸福美滿的。在愛情上，她忠貞于和梁思成的細水長流；在友誼上，她胸懷坦蕩，和徐志摩、金岳霖誠心互助。旨在告訴學生：人世間，除了愛，還有道義，還有理智。突出語文課的教化目的。

（二）構建多元化的評價體系，重過程考核。平時考核中，側重活動及項目作業的考核比重。實踐理論與實踐相結合，課上與課下相結合，校內與校外相結合的語文教學模式。

三、 更新教學觀念，創新教學手段

（一）教學設計的理念與思路：

以學生發展為本

重語文能力培養

重職業素質引導

重人文精神建樹

（二）創新嘗試：信息化教學設計。信息化教學，是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態，它以信息技術的支持為顯著特征，在更深層面上，涉及到現代教學理念的指導和現代教學方法的應用。教師不再（事實上也是不可能的）維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習以解決實際生活中的問題（跨學科的真實任務）。在這種模式中，學生承擔著自我學習的責任，通過異質協同作業、自主探索的方式進行主動地知識建構。

以舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》為例談教學設計，在教學實施中，課上我們拓展了詩歌的寫作背景，即文化大革命的相關內容，介紹了朦朧詩的核心特質，賞析了朦朧詩派代表詩人顧城的《一代人》、《遠和近》，北島的《回答》，舒婷的《致橡樹》等經典篇章，拓展了以愛國為主題的詩篇，欣賞了《祖國啊，我親愛的祖國》的音頻，進行了配樂朗誦，并從意象分析的角度，選取了體現詩句內容的圖片，加深對詩歌內容與內涵的理解，更準確地抓住了詩歌的感情基調。這一切如果不是在信息化的環境中是無法實現的。它極大地擴大了課題教學的容量，加大了密度。課下學生不僅可以在班級內和同班同學開展合作、進行討論，還可以通過諸如主題學習網站、在線課堂、E- mail 等網絡工具與其他的學生開展合作，共同完成學習任務。通過BBS、微博等廣泛的網絡媒體方式開展頭腦風暴，集思廣益，共享學習體驗和學習成果，從而促進學生的深度學習。

在信息化教學理念的指導下，我們精心制作了大學語文課程全部授課內容的多媒體課件，并在教學實施中逐步修改，不斷完善。旨在調動學生學習語文的積極性、提高課堂教學效果，開發教學資源，構建全新的語文教學模式。

四、落實校本要求，開展有效教學

（一） 先學后教。采用“任務導學、活動助學”的教學模式，設計語文學習任務單， 按照“課前預習——課中交流——課后反饋”三個步驟來分解學習任務。遵循“任務交流、明確目標、小組合作、互動提升、練習鞏固”五個環節來結構課堂，該模式在提升語文教學質量過程中發揮了一定作用。

（二）針對不同內容，采取多種教學方法

1.文選課：采用捆綁教學法，重拓展。如講解畢淑敏的《提醒幸福》時，我們將她的《我很重要》、《孩子，我為什么打你》，《紫色人形》等篇章結合在一起，從而總結畢淑敏散文的風格。又讓學生比較閱讀余秋雨的《坦然看生活》、錢鐘書的《論快樂》等文章，從而引導學生珍惜幸福，快樂生活。

2.口語交際課：采用情境教學法，重實用。如講解傾聽交談內容時，設置求職面試的情境及學生日常生活情境，目的在于培養學生生活中應用語言的能力。

3.應用寫作課：采用案例教學法，重實戰。如講解申請書、求職信文種時，我們分別列舉了正確與錯誤的文章案例。并進行了相應文種的寫作練習。

同時各類課均以任務驅動為前提，一種方法為主，多種方法并用。

五、加強實踐教學，創建語文大課堂

以活動促教學，加強實踐環節，是實施語文教學的有效手段。在實踐教學方面進行了有益的嘗試。比如：

（一）語文老師利用課余時間，指導部分學生編寫百草家園老年傳記，走近老人，就走進了人生大書，向智慧老人學習人生之道，向長壽老人學習生活技巧。

工程任務課程化在語文教學中的實施，把大學語文課程開發建設與服務人才培養方案、服務百草家園老年公寓的文化養老模式相融合，切實解決“教學做”合一的問題，把語文課堂上學習到的理論知識在實踐中加以應用。

老人傳記的撰寫過程，充分地體現了學院課程設計的五會標準，學生以小組為單位，采訪前小組內部集體討論，達成一致意見，然后明確任務分工，實施采訪任務，最后，對采訪得到的材料進行評估取舍，形成最后的傳記。學生是主體，既是導演又是演員，這就極大調動了學生的積極性。

老人傳記已成書四冊，現有六位老人的傳記初稿已審核完，正在等待出書，老人傳記已申報院級教學成果。

老人傳記是我們獻給入住百草家園老人的一份禮物；老人傳記是大學語文教學實踐教學成果的新探索、新形式；老人傳記是“工程任務課程化”教學思想在大學語文教學中的集中體現；老人傳記為學生進行人生理想、信念教育提供了真實素材。

為更好地落實“工程任務課程化”的教學思想， 語文教研室為下學期開設大學語文課的十四個班級的本科班學生下發了關于縣處級以上退休干部養老問題的調研提綱，以有利于服務我院養老事業的發展為宗旨，加強實踐教學的針對性與可操作性。更好地構建理論與實踐相結合，課上與課下相結合，校內與校外相結合的語文教學模式。

（二）要求所有開課學生參加或組織與語文相關的課外活動，諸如朗誦比賽、演講比賽、辯論賽等，并將活動內容列入考核方案。

（三）組織全校學生開展“讀書節”活動。讀書節活動歷時一個月，有電影欣賞、征文比賽、知識競賽、書籍推介等系列活動。活動的開展有利地促進了文化型校園的建設。

（四）為提升自身的指導能力，語文老師力所能及地指導學生社團活動，如擔任信息系的文煜文學社的指導教師；參加全市學生大專辯論賽的指導工作。

創建大語文課堂，重在培養學生誠信品質、敬業精神、責任意識，提高學生的實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力。

參考文獻

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