促.導.創

摘 要：學生在科學探究中表現出的“執著”，其實是“非智力因素”的良好體現。作為教師，應在教學中善于利用，促其形成，適時引導，使學生的“執著”促進其學習，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：執著； 促； 導； 創

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-016-001

[案例]

一次，一位青年教師在執教科學公開課中，他要求每一個探究小組的學生在平衡架的兩邊各掛幾個鉤碼，使其平衡。其他各小組的學生都順利完成了，惟獨有一個小組怎么做平衡架都不平衡。這一組學生高高舉起小手，很想提出他們的異議和問題。可是，這位老師只是簡單地說了句：“時間關系，下課后再研究吧。”然后就開始講述下一個知識點。這一小組的學生不死心，還在那邊擺弄。老師帶著責備的口吻說：“請你們放下手中的器材，認真聽課。”……下課后，老師匆匆忙忙地收拾著桌子上的實驗器材，這一組學生只得帶著失望和遺憾離開了實驗室。此事就這樣被擱在了一邊，再也沒有被這位老師提起。

姑且不提這組學生實驗失敗的原因是什么，但就其對實驗的執著，我覺得應該值得老師肯定和表揚一番，更應值得老師進行進一步的引導。

一、“執著”背后的非智力因素成因

一個真正對學習“執著”的學生，至少具備了良好的自身條件——一定的意志、精神和對學習的興趣，也就是我們常說的“非智力因素”。所謂“非智力因素”是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。教育心理學認為，非智力因素不直接參與認知過程，即在認知過程中，不直接承擔對機體內外信息的接受、加工、處理等任務；但直接制約認知過程，表現為它對認知過程的動力作用，定向和影響作用，維持和調節作用，以及彌補作用。

良好的非智力因素是在學習過程中不斷積累逐漸形成的，它是學生學習的重要動力，也是學生能否取得成功的主要因素。其中興趣是兒童成才的動力，良好的情感是成才的催化劑，意志力則是成才的基石。

首先，在科學教學中，教師有責任培養學生的學習興趣，通過發展情感，培養樂趣；培養理想，形成志趣；把直接興趣和間接興趣結合起來；培養好奇心和求知欲。使興趣的范圍日趨廣闊，日漸固定而深刻。其次，教師應該注意學生學習情感的培養。通過以知育情，以情育情，以意育情，以行育情，以境育情，讓學生的學習情感內容日益豐富復雜，形式日益多種多樣，穩定性日益鞏固增強，深刻性日益加深提高。此外，教師還應注意學生學習意志的培養，從像“失敗的實驗”這類小事做起，從平時的課堂教學做起，引導學生學會自我要求，自我激勵，自我監督，逐步提高意志的自覺性，增強堅持性，加強果斷性，鍛煉自制性。

但是，在這個事例中，面對學生學習的“執著”，老師的冷淡，漠視，甚至于指責，就像一盆兜頭冷水，極大地傷害了學生的自尊和學習熱情，學生的學習情感嚴重受挫，更不用說培養學生的興趣，學生原本“打破砂鍋問到底”的學習意志被無情的扼殺了，這是多么令人惋惜和痛心的事情啊！

二、如何正確對待學生學習中的“執著”

對于學生的“執著”，教師應該“受之以李，報之以桃”，采取更加積極主動的做法，使其發揮良好的作用。

首先，促——要促其達成“執著”

作為教師，不應該坐等學生對學習產生興趣，而應該努力營造氛圍，積極創造條件，來促進學生達成一份“執著”。在具體教學中，平和的語氣，寬松的環境，自行探究的教學設計等，都能使學生對學習產生一種“執著”的學習態度。

例如在引導學生認識不倒翁不倒的秘密時，可以讓學生玩不倒翁，拆不倒翁，改裝不倒翁，并且進行競賽，比比哪一個學生最先找到不倒翁不會倒的秘密。許多學生在動手操作中，拿出了“破釜沉舟”的勇氣和決心，不找到答案決不罷休。這種“玩中學”的教學氛圍，在很大程度上能激發學生的探索欲望，學生執著的探究中，本課的難點會很快地被攻克。

其次，導——要對“執著”加以引導

教師應該對學生的“執著”加以適當的引導。由于學生的年齡和知識水平，他們的“執著”有時會存在著偏激和狹隘的趨向。教師要善于糾偏導正。遇到問題時，要引導學生究其原因，學會自己動手解決。有時，教師還要與學生一同探討，在齊心協力中進行指導。

例如當發現有一組學生的平衡架不平衡時，可以把它作為一個“堡壘”。教師帶領全班學生一起來尋找答案，攻克這個堡壘，共同尋找解決問題的方法。這樣既使這組學生在知識和能力上得到提升，更在學習的情感態度價值觀上得到推進。可以說，是達到了事半功倍的效果。同時，通過這一組學生，也以點帶面的激發全班學生共同參與探究，共同進行實踐的熱情。

第三，創——給予“執著”時間和空間

學生的研究活動不應該隨著課堂教學的結束而畫上句號。相反，應該鼓勵學生帶著探究的問題到課外廣闊的空間去繼續研究。而教師應該給予學生充足的時間和空間，如學校科技興趣小組、科技社團、家庭科學觀察實踐等，都為學生的繼續探究提供一切便利。

例如當《平衡》一課下課后，教師可以將那個實驗失敗的探究小組的學生留下來，和學生一起繼續研究。幫助學生尋找不成功的原因，引導學生運用正確的方法進一步探索，鼓勵學生大膽的在探究中提出自己的看法和想法。或者將學生的問題帶到科技興趣小組中，讓該組學生與興趣小組的同學共同研究。

總之，學生在探究活動中的對學習的“執著”是一個閃耀的火花，教師要善于抓住這個火花，適度引導，使其發揮更好的作用，使教學達到事半功倍的效果。