怎樣創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)學(xué)習(xí)情景

摘 要：知識(shí)是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的。真實(shí)、直觀的化學(xué)學(xué)習(xí)情景，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟迪學(xué)生思維，重塑學(xué)習(xí)主體，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)情景； 有效創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G633．8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）04-030-001

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)情境。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的化學(xué)學(xué)習(xí)情景呢？

一、利用典型實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)直觀情景

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。教師利用得天獨(dú)厚的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)、意想不到的情境，集中學(xué)生注意力，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在探究“燃燒的條件”時(shí)，通過改進(jìn)課本實(shí)驗(yàn)，用一支裝有空氣的試管倒扣住熱水中的白磷，白磷在水中劇烈燃燒起來，出現(xiàn)“水火相容”的真實(shí)情境。學(xué)生很迷惑：“水中的物質(zhì)也能燃燒！”“水中的物質(zhì)為什么能燃燒？”學(xué)生的原有觀念被真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境顛覆，激起認(rèn)知沖突，教師自然地提出：“物質(zhì)燃燒需要什么條件？”下面我們一起來探究。

又如針對(duì)“氫氧化鈉和二氧化碳能發(fā)生反應(yīng)，但無明顯現(xiàn)象”，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境：選用兩個(gè)空礦泉水瓶分別收集滿二氧化碳，一個(gè)倒入約四分之一體積的水，另一個(gè)倒入等體積的氫氧化鈉濃溶液，擰緊瓶蓋，請(qǐng)同學(xué)同時(shí)震蕩，第一個(gè)礦泉水瓶有點(diǎn)變形，而第二個(gè)礦泉水瓶徹底變癟，出現(xiàn)了不同現(xiàn)象，同學(xué)們都看呆了。教師順勢(shì)引導(dǎo)發(fā)問：“倒入氫氧化鈉溶液的集氣瓶中二氧化碳哪去了？”通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)以及分析討論，學(xué)生理解了二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)。當(dāng)老師提出：“氫氧化鈉溶液還能與哪些物質(zhì)發(fā)生神奇的反應(yīng)呢？”學(xué)生對(duì)相關(guān)探究實(shí)驗(yàn)充滿期待，興致盎然，積極參與。

二、利用小故事，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)故事情景，能使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。生活中與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的趣事很多。

有這樣一則故事：某探險(xiǎn)隊(duì)到一地下山洞探險(xiǎn)，手持火把、牽著小狗，在探險(xiǎn)途中小狗走著走著就死了，而探險(xiǎn)隊(duì)員卻安然無恙，經(jīng)檢測(cè)此山洞并不存在有毒物質(zhì)，而且小狗也未吃過任何有毒食品。聽完，同學(xué)們充滿了疑惑，問：“洞內(nèi)有什么神秘物質(zhì)使小狗死了而人卻安然無恙? ”這激起同學(xué)們的思維浪花，急于揭開這個(gè)謎團(tuán)。為了解開謎團(tuán)，教師馬上提出：今天我們來認(rèn)識(shí)“奇妙的二氧化碳”。

從故事情境出發(fā)，生動(dòng)有趣充滿懸念，上課開始就抓住學(xué)生的心理，激起學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生我要學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有持久、穩(wěn)定的興趣，有利于提高課堂教學(xué)效率。

三、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景

教師從化學(xué)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)科與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)兩相融通創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感到化學(xué)知識(shí)就來源于生活，服務(wù)于生活，體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的意義與作用。

在講“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師讓學(xué)生展示收集的各種溶液的包裝盒，課桌上立刻豐富多彩。有塑料瓶的可樂，有玻璃瓶裝的黃酒，塑料瓶裝的葡萄糖注射液，有紙盒裝的蘋果汁等，教師讓學(xué)生交流展品，探究各種溶液的標(biāo)簽，結(jié)合今天學(xué)習(xí)內(nèi)容，從化學(xué)角度談?wù)勔娊狻W(xué)生熱烈交流討論，仔細(xì)思考，開始踴躍發(fā)言:“黃酒標(biāo)簽上寫著酒精度≥14.5%”“后面還寫著V/V，老師，這是什么含義？”“注射液標(biāo)簽上寫著總糖≤15克/升，又是什么含義？”學(xué)生在相互交流和教師的幫助下解決了問題。原來生活中除了溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，還有許多表示溶液的組成方法。學(xué)生們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)而感到高興，學(xué)習(xí)效率不知不覺中得到提高。

四、利用時(shí)事熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境或自然情境相結(jié)合時(shí)，所學(xué)的知識(shí)容易發(fā)生遷移；在真實(shí)情境中獲得知識(shí)和技能，有助于學(xué)生理解知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)于真實(shí)生活和工作環(huán)境中去解決實(shí)際問題。

在講“酸與堿的反應(yīng)”時(shí)，播放新聞錄像：某國(guó)道上，一輛滿載濃硫酸的汽車被撞，車上的濃硫酸泄漏，腐蝕路面，還有流入附近魚塘的危險(xiǎn)。情況危急，路政緊急調(diào)運(yùn)一車熟石灰把泄漏的濃硫酸中和，化解了一場(chǎng)災(zāi)難。在播音員急促的播報(bào)結(jié)束時(shí)，教師拋出問題：“為什么熟石灰能使災(zāi)難化險(xiǎn)為夷？”把學(xué)生引入對(duì)“酸與堿的反應(yīng)”的學(xué)習(xí)，并且可以把該情境貫穿教學(xué)中——如“為什么不用燒堿中和泄漏的濃硫酸？”從真實(shí)情景中出來的問題才有更好的驅(qū)動(dòng)性和引導(dǎo)作用，學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)選擇，對(duì)教學(xué)才更有效。

五、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)豐富情境

以計(jì)算機(jī)為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能把生動(dòng)的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能在屏幕上實(shí)現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合、跨越時(shí)空限制，優(yōu)化教學(xué)情境，增強(qiáng)表達(dá)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

教師在關(guān)于“金屬活動(dòng)性”探究實(shí)驗(yàn)前，投影出一幅關(guān)于“金屬與鹽酸反應(yīng)的比較”的卡通圖片，利用卡通人物表示金屬。圖中有的“金屬卡通人物形象”渾身冒泡，面目猙獰，十分難受；有的身上有一些氣泡，猶如身上發(fā)癢；有的卡通人物好像在想：真奇怪，這些“人”都怎么啦？個(gè)個(gè)身上冒泡泡，好像很難受呀！學(xué)生感覺很有意思，一邊通過圖片中的卡通形象進(jìn)行比較思考，很容易就理解其所代表的金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱。

又如在“粗鹽提純”的實(shí)驗(yàn)中，教師一邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一邊用手機(jī)抓拍學(xué)生的錯(cuò)誤的操作、正確的操作圖片，等學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，在投影上展示剛才的“杰作”，與正確操作的同學(xué)比較，讓圖片中錯(cuò)誤操作的學(xué)生自我糾錯(cuò)。有的圖片一出來，大家就哄堂大笑，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)糾錯(cuò)積極認(rèn)真，糾錯(cuò)效果好，學(xué)生在活動(dòng)中深刻地知道如何操作是正確的，教學(xué)效果自然會(huì)好。

多媒體技術(shù)優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)情境的場(chǎng)景性，豐富了課堂，能抓住全體學(xué)生的注意力，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知。

總之，教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境 啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以開展有效化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］林志強(qiáng)．《案例式解讀（初中化學(xué)）》，教育科學(xué)出版社（2012）

［2］《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社（2011）