如何優化初中歷史課堂教學

摘 要：歷史課程改革有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，激發學生學習歷史的興趣。

關鍵詞：課堂教學； 激發； 學習興趣

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-038-001

新課改提出，教學活動的各個環節都必須面向全體學生，讓全體學生都有不同程度的提高。課堂要讓學生動起來，使教學活起來。對于初中歷史課堂教學來說，優化課堂教學應從以下幾方面入手。

首先，教師應做到尊重學生的主體性

主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質特征。它集中體現為人的自主性、主動性和創造性。具有主體性的人能正確認識客觀事物，認識自己，掌握規律，改造世界，實現自己的目的，做到一般被動的人做不到的事。尊重學生的主體性就必須信任學生，相信學生有自我調控和完成學習任務的能力。蘇霍姆林斯基認為，只有當教育建立在孩子的基礎上時，它才會成為一種現實的力量。信任需要教師破除文化傳統以及制度上的教師優勢定勢，確立起人格平等的師生關系，才能使教學交往由阻隔走向溝通。有了以信任為前提的主體參與，學生才能以具有獨立人格的主體身份與教師和諧共創教學流程。信任學生是教師的一種氣度，它蘊涵著教師對學生的理解與尊重。只有尊重學生的主體性，才能使他們真正成為教育認識的主體，實現他們的社會化和個性化，才能真正建立平等和諧的師生關系，才能真正實現學生生動活潑的學習和主動的發展。還要尊重學生的差異性。差異是指學生個體之間穩定的個性特點的不同。差異是客觀存在的，不同的學生有不同的成就感、學習努力傾向、學習方式、興趣愛好及生活經驗。教師要根據學生的基礎、智力和愛好、特長的不同，適時調控內容、程序、方式與狀態，使他們都能參與教學活動。更要尊重學生的創造性。學生具有很大的潛能，在學習過程中，他們有獨立的思維方式，不時閃現出創造的火花。我們不要受傳統教育的束縛，要勇敢地鼓勵學生挑戰教材、挑戰老師。

其次，優化歷史課堂教學，教師應積極開發并巧用教學資源

關于教材，新課改指出是用教材而不是教教材。歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據，是歷史教育資源的核心部分，但絕不是唯一的。因為，歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資源、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。我們所使用的歷史教科書只是其中的一種文字材料而已。可見，有待我們去開發和利用的歷史課程資源還有很多。歷史是一門綜合性很強的人文學科，涉及的知識廣泛。圖書和報刊，社區部門單位有，學校有，不少個人也有，只要留心，是極易獲得的。圖書館資料最齊全，如通俗歷史讀物、中學生歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表、科學技術史、文學藝術史、考古和旅游等方面的讀物，可以借來一用，也可以組織學生去閱讀或摘錄。老師平時注意收集和保存這些，就可供急用之所需；號召學生課外去閱讀摘錄，既可豐富學生的社會人文知識，加深他們對課程內容的理解，又能促使他們的“動”，促進課堂的“活”。這是一舉多得的事，師生都應該樂意為之。鄉土、社區資源是學生最信服、最易接受的教學資源。作為一個歷史教師，應當隨時隨地地發現和利用社區中的鄉土資源，如歷史見證人、歷史專家學者、歷史教育專家、閱歷豐富的長者等。巧用這些資源，學生最信服、最易接受，因為他們的現身說法，能夠在不同層面，從多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解。家庭也是歷史學習的一種資源，家譜、不同時代的照片、圖片、實物，以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上有助于學生的歷史學習。學生對身邊的事物很感興趣，喜歡探究。如果教師恰當巧用這些社區鄉土資源，不僅能夠滿足他們的需求，豐富其歷史知識，更能激發他們學習的主動積極性，活躍歷史課堂。

第三，鼓勵學生質疑，使和諧氣氛充滿整個課堂

“學起于思，思源于疑”。質疑是探索知識、發現問題的開始，學生有了疑問就會進一步思考。要學生能質疑，教師先須設好“疑”。要學生會質疑，教師先要培養其質疑能力。營造良好的教學氛圍，讓學生敢于質疑，是培養學生創造性思維的開始，教師應當大膽進行課堂教學改革，建立大教學觀并營造積極、寬松的課堂教學氛圍，建立一種和諧民主的師生關系。要多用微笑、點頭、注視、手勢等方式來鼓勵學生積極主動提出問題，無論提得正確與否、簡單與否，或者不切主題、奇思異想，都應該給予熱情的鼓勵、真誠的表揚、積極的肯定或善意的點評，以充分尊重和保護學生的質疑意識。再就是指引學生方法，讓學生會質疑。這一點應當經常訓練，不要求學生個個訓練有素，但至少都得掌握一些基本方法。教師還要激發學生興趣，讓他們善于質疑。教師應創設問題情景，讓學生樂于質疑。課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流主線，那就是教師不斷創設問題情景，激發學生主動參與教學過程。在此過程中，教師通過不斷創設充滿趣味、富有挑戰性以及與現實生活相聯系的問題情景，讓學生想象自己是一個探索者、研究者、發現者，從而有意識地培養學生質疑問難的勇氣和習慣。啟發他們開動腦筋，不迷信教材，敢于發表個人見解，真正做到樂于質疑。要學生敢于質疑，就得讓師生成為知心朋友。教師是學生的朋友，是合作的伙伴。要使學生有此感受，老師就要用愛心去開啟他們心靈的窗戶，走進學生的內心世界。要學生喜于質疑，就得讓老師的評價成為學生的美好期待。教師平時不要吝嗇點頭、微笑、鼓掌和肯定、表揚、贊美、欣賞，因為人性最深層的需求是渴望別人的欣賞和贊美。要學生樂于質疑，就得讓學習成為一種精神享受。

總之，我們總是說要營造輕松和諧的教學氛圍，從而優化課堂教學，其實這一切為的就是讓學生在學習上獲得一種精神上的高度自由，更是一種精神享受和成功的體驗，而不是雜亂無序的、自由散漫的的學習。因為自由程度愈高的學習，身心投入程度愈高，課堂學習效果愈好。

參考文獻：

［1］《新課程下教師角色的轉變》讀本，2011年版本

［2］劉達科主編．《近現代教育教學》叢書，2012.1出版