參與式學案設計初探

摘 要：新課改以來，學案（或稱導學案）模式得到了廣泛的應用，它在發揮學生的主體地位，提高課堂的教學效率方面有著較為明顯的成效。本文致力于探討如何在學案的設計過程中引入學生的參與，從而超越目前普遍存在的“由教案定學案”的老路，實現“由學案定教案”的新理念。

關鍵詞：學案導學； 設計初探

中圖分類號：G623．5文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-051-002

一、參與式學案設計的原則

1.指導性原則

教師在指導學生編寫學案的過程中，應善于指導點撥，答疑解難。一般在開始階段是指導學生剖析自身學情，了解新課的學習目標，明確學習的重難點以及與新課學習相關的工具書、拓展性資料等等，在后續的展開過程中，則重點指導如何圍繞學習目標設計教學環節，以及如何圍繞學習目標聯系舊知、選擇素材、設計問題等等。

2.分層性原則

由于學生學段的不同，其參與的能力也會有所不同，對低年級的學生宜實施較低程度的參與，對高年級學生則開展較高程度的參與。一般可分為咨詢式、協商式、參謀式三個層次，在咨詢式層次中，教師咨詢學生，在考慮學生意見與建議的基礎上進行學案設計；在協商式層次中，教師和學生通過民主協商進行學案設計；在參謀式層次中，由學生設計學案，教師充當參謀，提供建議。

3.合作性原則

在鼓勵和引導學生參與學案設計的過程中，要加強師生、生生之間的合作?？梢圆捎眯〗M合作的模式，以小組為單位，集中小組的智慧，讓小組長負責來共同設計一課的學習內容，也可以把某一課學案分為幾個部分，由每一個小組負責一部分，修改后再由老師批改和選擇。

二、參與式學案設計的實施流程

1.準備階段

該階段應該建立參與式學案設計的活動規定、規則等，按照學生的能力水平分好小組，分配任務。注意激發學生參與學案設計的興趣與意識，教師以平等合作者的身份進入學生的視野，鼓勵學生發表自己的看法與意見，做到師生互動。

2.獻計獻策階段

此階段是通過一定的形式展開學生的獻計獻策活動，并通過師生間、生生間的交流互動，達到相互激發、相互促進的目的。在此過程中，教師應尊重學生的不同見解，傾聽學生內心的真實想法。

3.合作設計階段

此階段的任務是將上一階段的想法與意見匯總起來，并著手對學案進行整體規劃與構想，確定學習目標，選擇學習內容，設計學習方法與策略，制定學習環節。

4.執行監控階段

此階段的任務主要包括：對教學的順利實施準備相應的工具、資源等，創設相應的條件，以利于方案的順利啟動；對已經設計好的學案進行實施，并在實施過程中作出相應的各種努力，以利于方案的順利執行。

5.開展評價階段

評價階段是對學案涉及的整個過程及其效果做一個綜合的判斷。具體包括“自評”和“他評”兩類，“自評”有學生自評、教師自評，“他評”有學生評教師、學生評學生、教師評學生。最后還應對整個評價過程作較為全面的總結。

6.反思反饋階段

反思反饋階段是師生開展評價之后，對整個學案設計過程中自身的表現等做一個整體性的思考，并將思考之所得反饋給自己和他人。

三、參與式學案設計的價值與意義

1.實現課程開發主體的多元化、民主化，促進“教學相長”

在以往的學案教學中，教師對課程文本的創新能力獲得了提高，也發揮了學生在學習中的主體地位，然而，學生主體地位的實現亦有其局限性，它主要局限于具體的課堂教學過程之中，即只是尊重了學生在課程實施過程中的主體地位，而在課程的開發方面，學生幾乎沒有發言權。學生作為學習的主人，有著自己的發展需求，一定程度而言，“學習是學生自己的事情”，學生的學習應當貫穿于從學習方案的制定到學習方案的實施乃至評價等一系列環節之中，所以學生在課程開發中應當具有一定的選擇權與創新權。而老師則充當學生學習的助手與指導者，這樣更有利于激發學生學習的自主性與原創性，也有利于教師深度了解學生的學情，發現存在的問題，并及時進行交流和溝通，達成一致的協議。

2.發展學生的創新精神與實踐能力，實現“生本教育”

在以往的學案模式中，教師一般都盡可能地根據學生的學情作了有針對性的設計，通過學案的實施，卓有成效的提高了教學效率，提升了學生的能力。然而學生能力的發展亦有其局限性，它主要局限于學生問題解決能力的發展，而學生的提問、質疑能力卻沒有得到充分的發揮。因為這種學案設計本質上仍是教師“教案”的翻版，貫穿其中的主線乃是教師精心設計的一系列問題。師生在依案教學的過程中乃是在預設問題的指引下進行思考和討論，長此以往，學生就形成了某種程度的依賴性及思維定勢，本質上這仍未擺脫應試教育的取向。發現問題和提出問題的重要性不亞于解決問題，它是創造性思維的重要體現，這種能力的缺失是我們傳統教學常被詬病的弊端所在。因此引導學生參與學案設計，這對促進學生創新能力發展、構建“生本教育”具有切實意義。

3.培養學生的自律精神與主體意識，適應學習化社會要求

在以往的學案模式中，教師把編寫好的學案發給學生，讓學生按照學案的程序自學，自己解決問題并填寫答案。它把以往課堂上教師的“教”轉變為學生的“學”，這無疑比教師一言堂、學生被動聽前進了一大步。但如果我們冷靜思考，會發現這種模式明顯的弊端。它仍然“沒有改變教師主持課堂的本質，對學生的獨立自主、潛能挖掘、性格健全沒有益處?！睂W生整體上仍屬于一種“忠實的執行者”的角色，仍是照著教師既定的思路和模式在操作，并沒有從真正意義上培養起學生自主學習的動機與習慣。當脫離了學案和課堂環境，學生仍有可能面對新的學習環境而顯得無所適從。學生學習的自主性與良好習慣是長期熏染和培養的結果。我們認為參與式學案設計是一項長期的工作，它是一個隨學生年齡與能力的增長而參與程度不斷增強的過程，最終形成一種由他主逐步走向自主的終身學習能力。在這一過程中，其學習的目的、方法、習慣均得到較好的鍛煉和鞏固。這對于我國傳統“嚴進寬出”的中高等教育銜接問題應該也會有一個較好的“緩和”作用。

參考文獻：

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