初中英語(yǔ)“課堂展示”的教學(xué)策略

摘要：我校圍繞市教研室《建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)建議》的具體要求，依據(jù)建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論，以“學(xué)、探、練、拓”為教學(xué)基本元素，構(gòu)建了“自主習(xí)得，共同發(fā)展”的校本化課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)； 課堂展示； 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）04-054-001

“學(xué)”，是指課前自學(xué)；“探”，是指合作探究；“練”，是指當(dāng)堂訓(xùn)練；“拓”，是指課外拓展。“學(xué)、探、練、拓”相互關(guān)聯(lián)，共同作用，構(gòu)成了我校“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)的四個(gè)重要環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合《這樣教學(xué)生才肯學(xué)》(美］James P. Raffini著)中150種課堂教學(xué)策略，對(duì)課堂展示中的一些現(xiàn)象做了分析，得出了幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

一、“課堂展示”中的三大突出現(xiàn)象

教學(xué)中最快最直接的教學(xué)反饋是課堂展示，在展示中教師能以最快的速度把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。所以我們“練”的重要形式是學(xué)生的“課堂展示”。在實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)有以下三大突出現(xiàn)象：學(xué)生不積極參與；優(yōu)生包攬課堂發(fā)言；菜市場(chǎng)式展示。

二、存因分析

James P.Raffini說(shuō)：“尋找和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的欲望是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的核心。它以學(xué)生的學(xué)業(yè)心理需求為動(dòng)力：控制自己做決定（自主）；做事情使他們有成就感（勝任）；感覺(jué)比自己本身更強(qiáng)大（歸屬感和聯(lián)系感）；自我感覺(jué)良好（自尊）；在做的事情中找到快樂(lè)（參與和刺激）。”根據(jù)這種理論，這些現(xiàn)象存在主要有以下方面的原因。

1.教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，沒(méi)有顧及大部分學(xué)生的實(shí)際水平，缺乏激勵(lì)學(xué)生積極參與展示的活動(dòng)設(shè)計(jì)和措施。學(xué)生沒(méi)有積極參與的欲望，參與展示的內(nèi)在動(dòng)力不足。他們無(wú)法在參與中找到快樂(lè)，他們只有放棄。

2.“自主習(xí)得”不足，“互動(dòng)探究”不到位。我校以市教研室編寫(xiě)的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，為課堂高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平等方面的差異性，“課前自學(xué)”的時(shí)間、地點(diǎn)靈活安排，或在課前，或在課堂的起始階段，或用整節(jié)課自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。

三、主要措施

根據(jù)James P.Raffini的150條動(dòng)機(jī)策略中的每一條策略界定了課堂操作結(jié)構(gòu)，這些策略在課堂中能發(fā)揮作用，Epstein（1989）提出的這個(gè)框架能幫助教師界定課堂中的領(lǐng)域，這些領(lǐng)域有助于學(xué)生的適應(yīng)性動(dòng)機(jī)目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。她用縮略語(yǔ)TARGET來(lái)表示這六種結(jié)構(gòu)，分別是任務(wù)、權(quán)力、獎(jiǎng)賞、分組、評(píng)估和時(shí)間，教師可以用這些結(jié)構(gòu)營(yíng)造課堂氛圍，支持學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。我們采取以下措施：

1．以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主旨，精心編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)要適合學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生要有話說(shuō)，學(xué)困生在優(yōu)生的幫助下要能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)要讓學(xué)生懷著質(zhì)疑的心態(tài)去思考，在組內(nèi)形成討論的氛圍，可以一對(duì)一的討論，也可以共同辯論，把自己的觀點(diǎn)講給別人聽(tīng)，讓組員為你糾錯(cuò)，補(bǔ)充和質(zhì)疑。如果觀點(diǎn)意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，就要向組內(nèi)其他同學(xué)請(qǐng)教，甚至向老師發(fā)出求助。將組內(nèi)討論的結(jié)果記錄在自己的學(xué)案上，為展示點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑做好準(zhǔn)備。

2．通過(guò)學(xué)生的參與，注意觀察了解哪些學(xué)生假參與，哪些學(xué)生是真正參與了，然后逐步深入，進(jìn)一步了解他們不參與的真實(shí)原因，循循善誘，教給他們參與的方法，鼓勵(lì)他們參與。有心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，世界上沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能激發(fā)進(jìn)一步成功的努力。因此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，例如，讓各層次學(xué)生都能完成力所能及的教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

3.利用有趣味性的話題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，多媒體為學(xué)生準(zhǔn)備充足的材料，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可做。以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為契機(jī)，悉心安排學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，而外部動(dòng)機(jī)則指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。為此，教師需靈活運(yùn)用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌謠、英文電影等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入競(jìng)賽形式，采取自己與過(guò)去的競(jìng)賽、同學(xué)間的競(jìng)賽及集體間的競(jìng)賽相結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分展現(xiàn)積極參與、爭(zhēng)先恐后、五彩繽紛的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

4.采用激勵(lì)性的小組評(píng)價(jià)機(jī)制。主要是激勵(lì)小組合作，讓互動(dòng)探究活動(dòng)實(shí)效、高效。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如何調(diào)動(dòng)優(yōu)生去幫助學(xué)困生是大班“互動(dòng)探究”活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。以往的小組展示都是小組推薦代表發(fā)言，每個(gè)小組為了能得高分幾乎都是推薦本組的優(yōu)生，所以展示環(huán)節(jié)成了優(yōu)生的天下，優(yōu)生根本就顧不了學(xué)困生的狀況。所以只有對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能達(dá)到互動(dòng)探究活動(dòng)的預(yù)期目的。我將每個(gè)小組分為六人，兩個(gè)優(yōu)生、兩個(gè)一般、兩個(gè)學(xué)困生。采取優(yōu)生展示一次得1分，中等學(xué)生展示一次得2分，學(xué)困生展示一次得4分。小組展示采取當(dāng)堂隨機(jī)抽簽和每周均衡制相結(jié)合，保證每周每個(gè)小組展示機(jī)會(huì)相同。每周公布小組得分情況，一個(gè)月評(píng)一次互動(dòng)探究?jī)?yōu)秀小組。這樣極大限度地調(diào)動(dòng)了小組合作的積極性，小組互動(dòng)探究實(shí)效性大大提高，課堂展示成了百家講堂，各顯其能。

5.分發(fā)紅色激勵(lì)紙條。受到《這樣教學(xué)生才肯學(xué)》(［美］James P.Raffini著)150種教學(xué)策略中給表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)激勵(lì)卡的啟發(fā)，我制作了帶有我簽名的紅色激勵(lì)紙條。這些紙條只有兩種學(xué)生可以得到，一種是課堂積極參與展示而且展示質(zhì)量高的同學(xué)，另一種是同學(xué)公認(rèn)的進(jìn)步大的同學(xué)。如果得到這種紙條3張可以抵一次家庭作業(yè)。就是說(shuō)如果這位同學(xué)得了3張這種紙條，她（他）可以將她（他）得到的3張紙條貼到作業(yè)本上交給我，我算她（他）今天完成了作業(yè)。

學(xué)生對(duì)這種紙條特感興趣。他們想盡辦法，將自己的“自主習(xí)得”和“互動(dòng)探究”抓好，去為自己掙得激勵(lì)紙條，為本組掙得高分。這樣在不知不覺(jué)中，學(xué)生課堂展示的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。