初中歷史課應用趣味教學法初探

摘 要：學生在學習過程中有無興趣，或者興趣如何，直接影響到教學的效果。教師必須多掌握相關知識，把課本中的知識點和理論觀點生動、形象地展現出來，增強課堂的趣味性，寓教于樂，這樣才能使學生真正理解和消化所要學習和掌握的知識。

關鍵詞：歷史課； 趣味教學； 探索

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-059-001

新的課程標準指出：歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。為此，在教學過程中要求：通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發展的時代特征和歷史發展的基本趨勢。

作為新時期下的教育工作者，我們首先應該思考的是：如何抓好課堂，如何培養學生的創新能力？這就要從基本做起——調動學生的學習積極性。學生對學習產生了興趣，自然對于知識的掌握會得心應手。在歷史教學過程中，除了要實施探究式教學、討論式教學、啟發式教學等培養學生思維能力和自學能力的教學方法外，還要注重趣味教學法的應用。

在實際教育教學中，我們又如何恰當地應用好趣味教學法呢？我覺得以下幾點可供參考和選擇。

一、以導語引入趣味教學

歷史課堂教學過程中的“導入”，猶如小說的“引子”，戲劇的“序幕”，樂章的“前奏”，起著集中注意、醞釀情緒、引起興趣、激發動機、帶入情境、切入主題等作用，使學生初步知道學什么，誘發他們求知的欲望，使學生了解為什么要學，學什么，從而達到明確學習目標的效果，因此導入新課，是創造良好教學情境的基礎。要做到巧妙導入新課，就要求我們教師在講授新課前，針對教學內容及學生實際，或者提出問題尋求解答；或者創設情境激起想象；或者運用對比引導思維，從而喚起學生濃厚的學習興趣。

例如在進行《漢通西域和絲綢之路》（人教版七年級上冊第十五課）一課教學時，我這樣問學生，秦始皇雖然貴為皇帝，可是，同學們很喜歡吃的葡萄、每家常吃的蔬菜如胡椒、胡蘿卜等，秦始皇嘗過了嗎？于是同學們開始七嘴八舌議論開來，從這些產品的源產地，到秦始皇時的疆域，大家在探究著“嘗過了”或者“沒嘗過”……

這樣創設懸念，強烈地激發了學生的好奇心和求知欲，從而達到師生心理上的同步，有利于教師授課時的發揮，提高教學效果。

所以說一堂課的良好開端是成功的一半。有經驗的歷史教師，十分重視并精心設計“導入”這一起始環節，力圖從一開始就抓住學生的心，架設起教與學之間的橋梁，打開歷史信息和情感交流的通道，用有趣味的問題為教學過程開路，創設覆蓋每一章、每一節特別是每一具體問題的情境，誘導學生興致盎然地從已有的知識經驗過渡到所要學習的內容上。由此可見，引言至少有兩項功能：其一，創設覆蓋本節課學習內容的問題，使學生明確本課時的學習任務，并產生認知本課時學習內容的需求；其二，提出具體問題，作為學生完成本課時學習任務的起點。例如進行《明朝君權的加強》（人教版七年級下冊第十五課）一課的教學時，我首先請學生聽這樣一個故事：明朝洪武年間，有一天，大學士宋濂在家中請客。第二天，明太祖問宋濂，昨天請了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如實回答。明太祖聽后說：“你說的全對，沒有欺騙我。”說完，拿出一張圖。宋濂一看，是昨天家中宴請賓客時的詳細情況，不禁嚇出一身冷汗。那么監視大學士宋濂的是什么人呢？他們聽誰的指揮呢？這段材料說明了什么問題呢？這樣，使材料的運用和問題的設置與所要學習的內容結合起來，緊緊抓住了學生的注意力，從而將學生引入生動的課堂教學之中。

但是由于歷史教學內容豐富多彩，學習對象廣闊、遙遠，學生對歷史知識的需求和接受既有多樣性，又存在差異，因而歷史課的“導入”無論是內容上，還是形式上、方法上，都不可能千篇一律，需要我們每一位教師認真選材，這樣才能真正起到激發學生興趣，提高教育教學質量的效果。

二、引用謎語、對聯或典故來激發興趣教學

具有中國傳統特色、高度凝煉概括的對聯，是激發學生學習興趣的好幫手，在教學時用于相關的課程內容的開頭，往往可以激發起學生濃厚的學習興趣。如學習《北伐戰爭》（人教版八年級上冊第十一課）的“黃埔軍校的建立”這一內容時，引用學校大門上孫中山先生題寫的對聯“升官發財請走別路，貪生怕死莫入此門”，橫批“革命者來”的材料，對聯中工整的對仗，鮮明的對比，既使學生對黃埔軍校的辦學宗旨有深刻的認識，又激發了學生的學習興趣。

有些與歷史知識相關的迷語也能激發學生的學習興趣，增強教學效果。如迷語“恭喜大病已逾”，打兩個歷史人物（迷底：辛棄疾和霍去病），讓學生在競猜的過程中，開啟思維，增長智慧，豐富知識，又能激發學生的興趣，增強教學效果。

在授課過程當中，可以從具體的教學目的和教學要求出發，從學科教學內容出發，從學生年齡特征出發，適當引用一些謎語、對聯或者典故來吸引學生注意力，培養學生的思維能力、想象能力，還能增加學生對學習歷史的興趣，活躍課堂的氣氛，同時又可以培養學生的鑒賞能力和文學欣賞水平。

三、引用有趣的“片斷”或者精彩的“鏡頭”，進行趣味教學

在平時的教學中，引用一些與所學習內容有密切關系的有趣的“片斷”或者精彩的“鏡頭”，也可激發學生的學習興趣。

在進行《探索建設社會主義的道路》（人教版八年級下冊第六課）一課教學時，我找了一些“大躍進”和人民公社化運動的宣傳圖片和視頻材料穿插在課堂教學中，再現了歷史本來面目，使學生對當時的歷史場景有了感性和直觀的認識，激起了他們探究的欲望。在《第二次世界大戰的爆發》（人教版九年級下冊第六課）一課教學中，我截取了電影《珍珠港》中的片斷，在視覺、聽覺的共同作用下，把抽象的知識形象化，激發學生的學習興趣。

此外，有些理解性較強的內容還可以設立巧妙的疑問，誘發學生積極探究，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

總之，激發學生學習歷史的興趣的途徑和方法有很多。在探尋新課程教育方向，注重開發學生創新意識的今天，恰當地運用趣味教學法，會給歷史教學增添不小的魅力，給學生一份認知中的驚喜，將會起到事半功倍的作用。