唱好壓軸戲 贏來滿堂彩

摘 要：課堂結課是新課結束時，以精練的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時地進行系統鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認識結構中的過程。好的結課能夠起到“高潮迭起”，“畫龍點睛”，“前呼后應”或者“又入佳境”的作用。本文結合自己的教學實踐，探討了小學科學課堂的結課技能，旨在研究提高小學科學課堂教學效果的方式。

關鍵詞：小學科學； 課堂結課； 技能

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-062-002

一場演出，必須要唱好壓軸戲，才能贏來滿堂彩；一堂課，必須要把握好結課，才能得來課堂教學的完滿。但在實際教學中，結課卻常常被忽略，或時間得不到保障，或過程流于形式，或主客體產生錯位。久而久之，不但教師對小結沒興致，學生對結課更是心理冷卻。當教師慣以“這節課我們學習了……”來作結課語時，傳遞給學生的信息可能只剩下“這節課該結束了”的心理暗示。

教學實踐證明，恰當地設計結課，不僅可達到縱貫全課要領、架構健全的知識體系、鞏固課堂所學知識的目的，還可為后續知識的學習埋下伏筆，激發學生進一步探索的興趣，使學生產生強烈的學習愿望。那么，結課應怎樣進行呢？

一、明確結課技能的基本要求

1．總結要精當，有利于學生回憶、檢索和運用。結課應從教材內容出發，緊扣目標和學生實際情況，采用恰當的方法，或從重難點點撥，或從智力開發、思想教育角度予以引導，針對性強，不可面面俱到不分主次。

2．能夠概括出本節課的知識結構，深化重要事實、概念和規律。能幫助學生把零散的、孤立的知識進行有效的網絡化。結課要以科學為指導，向學生傳授科學的知識和技能，并結合教材自然地進行思想教育，不可信口開河。

3．恰當安排學生的實踐活動，如練習、小結和實驗。在設計結課時，應重視在“趣”字上下功夫，盡可能設計得生動活潑，有趣味，使學生樂學。切忌從頭到尾簡單重復。

4．鼓勵學生繼續探索，培養學生的想象力。結課應重點突出，切中要害，畫龍點睛，恰到好處，語言精練干凈利落。要給學生以啟發，要“點而不透，含而不露，意味無窮”。這樣才能開啟學生思維的閘門，激起思維火花，有助于思維能力的培養，才能收效良好，意味雋永。

5．布置作業要求明確，數量恰當，結束環節安排緊湊，不拖堂。

二、重視結課技能的構成

結束新課所需的時間沒有確切的指標，由所選的方法來確定。一般在下課前三五分鐘結束是合適的，再利用所余時間布置作業。當一切活動有條不紊地完成后，下課鈴響，最受學生歡迎。在結束一個課題的時候，大體需要經過以下幾個階段：

1．簡單回憶——對整個教學內容進行簡單回顧，整理認知思路。

2．提示要點——指出內容的重點、關鍵是什么，之間有怎樣的聯系，它們和已學過的知識之間又是如何聯系的。必要時可做進一步的具體說明，進行鞏固和強化。

3．鞏固應用——把所學知識應用到新的情境中去，解決新的問題，在應用中鞏固知識，并進一步激發思維。

4．拓展延伸——有時為了開闊學生的思路或把前后知識聯系起來，形成系統，而把課題內容拓展開來。

三、遵循結課的一般程序

結課技能的一般程序為：提供心理準備——概括要點，明確結論——回顧思路與方法——組織練習——布置作業。

1．提供心理準備。一節課上到最后階段，時間快到了，學生精力容易分散，情緒容易松弛。這時要演好“壓軸戲”，取得“豐收”，必須要通過有效方法喚醒學生的有意注意，調動學生的參與熱情。

2．概括要點，明確結論。就是教師要通過對知識的整理，指明教學內容的重點、難點，掌握識記和理解的關鍵點，明確主干知識和學習的主線，實現情感、態度、價值觀的升華。

3．回顧思路和方法。就是教師要引導學生通過對知識形成過程的回顧，進一步明確理論邏輯是架構在生活邏輯基礎之上，掌握辯證法、歸納法、演繹法等多種思維方法，培養自主學習、自主思考的能力。

4．組織練習。就是采取文字練習、口頭提問或其他有效形式，檢驗和反饋教與學的狀況，鞏固新知識，訓練學生的解題能力。

5．布置作業。主要是通過布置書面或行為作業，引導學生把所學知識應用到新的情境中去，在應用中解決新的問題，鞏固、擴展知識，并進一步培養學生操作和運用新知的能力。

四、講究結課的方式

與導入新課一樣，結束新課沒有固定模式。既可以以復習、鞏固為主，也可以承上啟下，為下一節做準備；既可以以一兩個問題為重點，也可以從全面、系統的角度出發；既可以以本節內容為主，也可以聯系以前學習的內容；既可以以教師為主，也可以師生協同進行；既可以采取講授法，也可以采用練習法、實驗法、討論法等。

1．歸納總結。要求必須體現提綱挈領、全面準確、簡明扼要和生動形象的特點，意在鞏固和運用新知識。這種方式的結課，一般用于新知識密度大的課型或某一單元教學的最后一次新授課。這些知識的前因后果的邏輯關系如何，易錯點在哪里，這些問題不理順，則學生對知識的掌握就會出現混亂。因此，教師要引導學生歸納、歸類、理順關系。

2．比較異同。將那些相互交叉、矛盾、對立的概念通過分析、比較，既找出它們各自的本質特征或不同點，又找出它們之間的內在聯系或相同點，從而使學生對概念理解得更加準確、深刻，記憶得更加牢固、清晰。

3．首尾呼應。首尾呼應又稱前呼后應、回應式。它是結課時，用教學內容中的知識來回答導入新課時所設置的懸念、所提出的問題及所進行的假設。它是懸念的釋然、問題的解決、假設的證實或否決。

4．概括中心。課堂結課時用簡練的語言把這一堂所講的知識中心概括出來，可以幫助學生刪繁就簡，把握中心。這樣做，有利于學生理解、記憶和應用所學的知識。

5．懸念激發。在結束課之際，提出與本節和后續課內容均相關的問題，設立懸念，使學生在“欲知后事如何”時卻戛然而止，從而給學生留下一個有待探索的未知數，激起學生學習新知識的強烈欲望，使“且聽下回分解”成為學生的學習期待。這無疑對活躍學生的思維，訓練他們分析、解決問題的能力都是很有價值的。此種過程對下一步要學的內容點到即止，不要畫蛇添足。一般上下兩節課的內容和形式均有密切聯系，用懸念激發式結課效果較好。此節課的結尾，正是下節課的導入，首尾相連，形成一個知識的邏輯整體。來個自然轉折——“我們下節課繼續研究吧”或“看哪些同學課后能主動繼續研究”等結束該課。這樣的結束，能讓學生感覺到教師真正是“民主教學”——不擠壓他們的課間休息時間，能保持學生學習科學的盎然興趣。

6．鞏固練習。教學實踐中發現，有些內容的教學，引出概念、得出規律并非難事，而要讓學生全面、正確地理解、掌握并能靈活運用卻非易事。鞏固練習方式的結尾就是針對這種情況而設計的。實施時，教師應抓住重點和關鍵性問題，精心設計習題，通過動手動腦，將知識轉化為能力。練習題要靈活多樣，不拘一格，層次要由低到高，由簡到繁，口答和筆答相結合，內容不宜太多，用時不宜太長，使學生從成功中體驗到進步。

7．延伸結尾?？茖W課的內容來源于大自然，且內容是“開放”的，并且科學學習習慣的養成也需要在不斷的強化中內化形成，因此單靠科學課課堂學習是遠遠不夠的，這就需要在科學課結尾時巧妙地將科學內容延伸至課外進一步深化研究。

總之，結課技能與導入新課技能互為關聯，它是導入新課的延續和補充。導入時引起的話題和引入的內容在課堂教學行為將結束時應該有一個完美的交代和解答。如果說導入的主要目的是激發學生的學習興趣和動機，那么在結束時應該使這種動機最終升華為對知識的理解和對技能的掌握。好的結課正如好的壓軸戲能贏來滿堂彩，它不僅可以使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固、概括、運用，把新知識、新技能納入原有的認知結構，形成新的完整的認知結構，還可以激發學生進一步的思考和學習活動，成為連接課內與課外的紐帶，使課堂教學錦上添花，余味無窮。

參考文獻：

[1]高文．現代教學的模式化研究[M]山東教育出版社，2003，45

[2]謝利民，鄭百偉主編．現代教學基礎理論[M]上海教育出版社，2003，26

[3]徐天中，林紅，發展性課堂教學的理論探索與模式研究[M]中國輕工業出版社，2005，66

[4]肖鋒.學會教學——課堂教學技能的理論與實踐[M]浙江大學出版社，2003，29-31