淺談科學教育中如何讓學生親歷探究

摘 要：“聽，會忘記;看，能記?。蛔觯爬斫?。”這句話形象地說明了人們是怎樣認識世界的，也是小學生學會探究，解決問題的基本策略。因此，在科學課上，我們堅持讓學生像科學家研究“大科學”那樣“真槍真刀”地搞科學，親歷科學發現的過程。

關鍵詞：科學課； 親歷探究

中圖分類號：G623．6文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-073-001

一、課前親歷，讓學生會提問題

“提出問題”而且“會提問題”是親歷科學發現的第一步。新課程改革特別強調學生的學習素材應來源于他們的生活，因為學生是活生生的生命體，他們在生活中所見所聞，所經歷所玩的現實積淀直接影響其知識建構。在科學教學中要遵循“任何新知識、能力的獲得都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動”的原則。所以，有些教學內容必須要求學生進行課前探究，如《水域的污染和保護》一課，在課前我指導學生進行專項考察、探究，獲得第一手資料，許多學生從不同的水域中了解了水的污染的嚴重性，有的親眼看到工廠在不停的排放污水；有的看到個別小朋友正在扔垃圾；有的看到水域中泛起污濁的水花。看到這些活生生的現象，學生提出了許多有研究價值的問題。如這些河流受到這么污染對周圍的居民有什么影響嗎？這些河流原來是怎樣的？我們現在該怎樣減少這些河流的污染等？再如《熱的傳導》一課，可先讓學生觀察家中的炊具，能發現什么有什么共同特征并能就這些特征提出你的研究問題等？如果這些觀察都放在課上進行，既沒有時間也沒有空間，而且也束縛了學生觀察的范圍，束縛了學生觀察的角度和方法。讓學生在課前自主探究后在課堂上提出有效的研究問題，然后進行深入探究，從而獲得更完整的探究能力和方法，并讓學生感受到知識來源于實踐并在實踐中去檢驗。在實踐中檢驗又得到進一步的認識，獲得新的知識與能力。

二、課中探究，親歷科學發現

1．允許學生重選研究問題

科學的教材應是教學的素材，是給學生看的。因此，就允許學生就某些教材重選研究的問題。這是“科學探究”式學習的一個與眾不同的特點。如生理衛生單元中的“呼吸、消化”內容，在我們地區教材“健康教育”中更為詳細、集中。因此，教學時我們允許學生自學課文后重選有關研究內容，由學生自己提出問題，然后分成研究小組，作出假設后一起組合材料進行實驗，收集資料。幾十個同學競能羅列出一大堆的自選問題：如一分鐘呼出的二氧化碳有多少？班上誰的肺活量最大？最??？吸煙對呼吸的危險有多大？怎樣合理吃三餐等？學生把本來重復的教材作為再研究的課題，不但保證了“科學探究”的時間和內容，更訓練了學生科學探究的能力。

2．提供有結構材料，使學生有“的”可探

法國人稱孩子們“搞科學”，是把手伸進面團揉面去。意即要給學生“面團”，讓其有“的”可研。如在《水的溶解》一課中，學生在初步理解了溶解概念后，分組對一些材料進行研究，這些材料的準備就必須有“結構”，于是我準備了糖、鹽、果珍、菜油、面粉等食物，學生對面粉是否溶解產生了不同意見，有的說面粉放在水里，水也變白了；有的說，媽媽在家里下面條、餛飩，如果面粉是溶解的，那不是吃不到了嗎？（根據生活經驗判斷）；但第一組反駁說，把面粉用熱水多攪拌一會兒，肯定會溶解。看來，這一組有自己的觀點。于是，我讓這組同學用熱水不停地攪拌，等他們認為可以停止后，讓他們把這杯“面粉水”靜止在桌上，過了一會兒，我給他們一個空的杯子，讓他們把面粉水倒在另一個杯子中，倒著倒著，同學們發現原來的杯子中還有一些面粉的顆粒沉淀在杯中，而把鹽水倒在另一個杯子中，原來的杯子里沒有鹽顆粒，終于明白了面粉的不溶解性。給學生有結構的材料研究，同學們真正親歷了科學發現的過程。

3．注重過程，允許失敗

“科學探究”式學習是一種學習的模式。因此，學生的科學探究是探索性的，必定會有失敗。有的甚至一開始教師就可以預見會是失敗的。但還必須讓學生去探索、去做，注重其過程。如《沉浮》一課，教師把雞蛋放入鹽水、淡水中（學生是不知道的），觀察雞蛋沉浮現象時，一同學竟然提出問題：“老師，把雞蛋敲碎讓我看看是不是真的”要求。這可是明顯的錯誤結論、失敗實驗。但我沒有拒絕他的要求，就讓他去敲雞蛋。雞蛋雖被敲壞了，結論也肯定錯誤的，但也就是在這過程中，這個同學的手無意間碰到了水，再無意間放在嘴邊嘗到了咸味，從而揭開了真正的秘密。更是有了這個過程，這小孩子又提出了用糖做實驗行嗎的創新見解。這過程遠比你告訴他是鹽水原因不是雞蛋問題有價值。這過程也正是學生“科學探究”的最終目的：真刀真槍搞科學。

三、課后自探，讓探究延伸拓展

“神州五號的成功，就意味著神州六號的開始，”更何況《科學課程標準》中強調“把所學的科學知識應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣”。在教學中，不是下課就表示這節課的結束，而應把科學探究延續下去。而教師必須和學生一起參與親歷，這樣會有更好的效果。如在學習了《紙》一課，我和學生一起去收集廢報紙，然后利用假日小隊的活動時間一起浸泡、攪拌廢報紙，一起用鐵絲、舊絲襪做成抄紙臺，然后做成了一張再生紙，雖然很難看，有薄有厚，但是卻是同學們像科學家那樣親歷科學的發現。而這個課后延伸作業，如果只讓學生自己去完成，可能有的因為家長的原因而不能實施。但是有時候，教師要引導學生讓家長參與學生的課后探究，如學習了《我們穿什么》以后，就要讓學生用所學的方法檢驗家里的一些衣服布料是否如商標所示正確，還要求學生在家長的陪同下上街買衣服并判斷其布料的種類，讓學生學以致用，讓學生感到科學和生活是密切聯系的，科學就在我們生活中。

科學并不遙遠并不神秘，科學探究并不陌生并不困難，只要我們教師有著強烈意識并有適當的措施、方法，堅持不懈地為之努力，為之奉獻，我想我們的“小科學”將來一定能搞“大科學”，我們學生的科學素養一定能更好。