呼喚有效探究 發展學生思維

摘 要：作為新時代的小學一線數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

關鍵詞：數學教學； 探究欲望

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-078-001

蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸。”這給予教育工作者以深刻的啟示：每位教師都有責任使每個學生成為學習上的幸運兒——讓每位學生都能擁有自主學習、探索的空間，都能從中獲得愉悅與成功的情感體驗；將每位學生都置身于問題情境，在應對問題、思考對策、探尋解決方略的歷練中閃爍智慧，砥礪意志，滋生探究的欲望，養成探究的能力；使每位學生都能因為自主學習與自主探究而變得更為靈動、智慧。

一、激發學生探究欲望

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內容。數學離不開生活，生活中處處有數學。在教學中，我們應該用教材教，注重密切數學與現實生活的聯系，創設輕松愉快的數學情境。充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。引導學生去自主探究數學的奧秘，首先要充分利用學生具有好奇心的心理特點，通過游戲，比賽，情境等活動方式，誘發他們主動探究的欲望，促使他們以最佳心理狀態和積極的思維狀態投入學習活動。

如在教學《用計算器探索積的變化規律》時，我是這樣設計教學：首先玩個游戲，(出示數字“1～9”)你最喜歡哪個數字?請你記在心里，想好了嗎?然后把這個數字在計算器上連續輸入9次，按好了嗎？然后除以缺八數也就是“12345679”，你只要把得數告訴我，我就能猜中你最喜歡的數。然后通過談話剛我們利用什么工具玩這個游戲？從而引入課題（用計算器探索規律），然后出示36×30用計算器算出積是1080，接著進行師生用計算器計算比賽：比一比誰算得快？這樣激趣導入，激發了學生內心的探索欲望：“為什么同樣用計算器計算，老師卻比我快呢？從而引導他們通過觀察比較，大膽猜想，小心驗證，得到規律：一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾的變化規律。

二、學生體驗探究活動

《數學課程標準》提到：“讓學生在觀察，操作，猜測，交流，反思等活動中，逐步體會數學知識產生，形成與發展的過程。”學生主體性的發展是以活動為中介的，學生只有投身于自主探究，合作交流，動手實踐的數學活動之中，靠自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”，數學的知識、思想和方法才能在現實的活動中理解和發展。如教學“圓柱的認識”，我是這樣設計這課，把教學展開部分設計成：提供素材自主探究、合作交流、成果發布三個環節。先為每四個同學準備了一份圓柱特征探究的學習包，包內有茶葉罐、紙水杯、紙做的圓柱模型、一個裝有各種形狀紙片的信封。然后讓學生在足夠的時間內思考與討論兩個問題：“圓柱的特征有哪些？你是怎樣發現的？”最后以成果發布會的形式，通過師生互動交流，跟進操作，發展和深化普遍認同經驗，質疑和共享獨特的個性經驗，規范和校正非正式甚至錯誤的經驗。

我提供了豐富而且有差異的、可以動手操作的學習材料，保證了學生的探究時間，讓學生親歷了思考、發現的全過程，使學生獲得了學習成功的體驗，得到了空間觀念和空間想像能力的培養，課堂也由此煥發了生命的活力。數學源于生活，生活中處處有數學。通過這種把數學知識與生活實際相聯系的活動，學生興趣倍增，在解決實際問題的過程中培養了學生的動手能力和實踐能力，讓數學又回到了現實生活中。

三、提升學生探究能力

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。能否在教學活動中很好地激發和充分地利用這一珍貴的教育資源，關鍵取決于教師。教學中，當學生對某種感興趣的對象產生疑問并急于了解其中的奧秘時，應該很好地通過啟迪、撩撥，充分發掘其認知潛能，設法讓：他們去遷移、類推、聯想、猜想和創造。

如在教學體積單位間的進率時，首先讓學生回憶長度單位、面積單位、體積單位；相鄰長度單位、面積單位之間的進率：以及面積單位之間進率的推導方法。接著讓學生猜想：1立方分米里面有多少個1立方厘米，進而驗證。整個猜想過程與聯想驗證過程中，教師只作必要、適量的點撥，學生經歷了推導進率的主要思維過程。在這個過程中學生體驗了遷移、類推、聯想等豐富的心理活動，其間也不乏一些生成性創造。多讓學生經歷這樣的再創造過程，他們將會變得越發的靈動和自信。

四、學生感悟探究價值

《數學新課標》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”如教學“倒推”這一解決問題的策略時，先讓學生根據從南通到南京的行程線路說出原路返回的線路，并問學生是如何思考的，當學生說出是倒過來想的時候隨即告訴學生，倒過來推想也就是“倒推”。它應用到數學上就成為一種解決問題的策略。生活經驗的數學化與數學知識的生活化不僅是我們在數學教學中演繹、踐行新課程理念的主要渠道，更是幫助學生領悟數學學習意義、感悟數學價值和增進數學情感的重要途徑。

作為教師，我們也應當不斷地學習和探索，“在前進中思考，在思考中前進”，每一次反思教學中的點滴體會，對自己而言，將是一次心靈感悟，更將是下一次自我嘗試和飛躍的新起點，我們要立足新課程，積極思考，要“一切為了孩子，為了孩子的一切”，讓我們帶著激情在長期的教學中，放飛學生的想象空間，激發學生的探究熱情。讓課堂動起來、充滿生機和活力!

參考文獻：

[1]王升.《教學策略與教學藝術》.高等教育出版社，2007.3

[2]顧燕華.煥發課堂教學的生命活力，《小學數學參考》，2007.第11期