一切從幼兒學習和發展的需要出發

析摘 要：《綱要》中指出，幼兒教育要以人為本，要創設適合孩子的教育，要促進每個幼兒在不同程度上得到發展。幼兒是教育活動的主體，是學習的主人，一切從孩子的學習和發展需要出發，應該成為我們教師發揮指導作用的基本原則。

關鍵詞：幼兒； 學習； 發展； 需要

中圖分類號：G639.2 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-104-002

美國教育理論家羅伯特·加涅說：為學習而設計。這句名言告訴我們，為學生學習和發展設計是一切教學活動的起點。教學活動前的預設是如此，教學活動過程中，教師仍然要遵循這一原則，為了學生的學習和發展需要發揮教師指導的正能量。下面舉一個教學案例：

案例：美術活動《發型設計》

1．導入活動，引起制作興趣

在活動的導入環節，教師設置了“羊村要開化妝舞會，而羊村商店的假發不夠了，想請小朋友幫忙制作假發。”這一問題情境引出活動主題。小朋友們聽到要開化妝舞會都十分興奮，開心地跟同伴討論起來。

2．觀察操作材料，討論制作方法

在這一環節，教師出示了自制的假發，請幼兒說出制作假發的材料。幼兒認出了彩紙、彩帶這兩種材料，而對于皺紋紙幼兒感到陌生。當教師問：“你知道這些假發是怎么做出來的嗎？”有幼兒指著一頂長小卷發說：“這是用折扇子的方法做的。”當教師指著皺紋紙假發提問時，幼兒回答有些困難，于是教師在投影儀下示范了制作方法。

3．幼兒制作假發，教師巡回觀察指導

教師在課前準備了寬的短彩紙，長的細彩紙、彩帶、皺紋紙，每一組分到一種材料。在指導過程中教師時不時地告訴幼兒某一種材料應該是怎么做的。在制作過程中，大部分幼兒照著老師的樣品制作出相應的假發，只有少數幼兒制作出了不一樣的假發。

4．假發秀，體驗成功的喜悅

制作完成后，幼兒戴上假發套，都興奮地搶著去照鏡子。當老師說要跳騎馬舞后，才回到活動場地，幼兒高興地叫啊跳啊。最后老師還請幼兒擺出各種姿勢拍照留念。

一、教學過程分析

根據幼兒教育的特點，教師在預設和組織實施教學活動過程中的作用十分重要。本教學活動中教師的指導作用主要體現在以下幾個方面：

1．準備精美范例，充分調動幼兒學習的積極性

手工活動，教師出示的范例或作品一定要能激發孩子制作的興趣，同時教師要采用生動的導入方式，如談話法、故事法、情境法等，讓幼兒在興趣中產生創作的欲望。本活動設置問題情境引出活動主題，讓幼兒產生了游戲的欲望，接著出示了各種精美的假發，讓幼兒有了制作的愿望。

2．講解示范到位，充分調動幼兒感性經驗

手工活動，教師的講解示范非常重要，對于較難的環節要用幼兒能夠理解的語言進行講解，操作環節要讓每個幼兒都看清楚。活動中，當幼兒對皺紋紙這頂假發套的制作方法產生疑問時，教師能利用投影儀清楚地向幼兒示范制作方法，讓幼兒知道雙面膠要繞圓形貼在浴帽上，再把皺紋紙一層層地粘上去，這樣才能有層次感，才更美觀。孩子們只有掌握一定的技能，積累一定的感性經驗，再經過老師的啟發和指點，才能插上想象的翅膀。

3．提供合適的材料，充分調動幼兒探索的主動性

在活動中為幼兒提供合適的材料，有利于他們通過探索獲得豐富的知識經驗，在與材料的互動中促進發散性思維能力的發展。本活動所提供的彩紙、彩帶都是幼兒平時接觸過的手工材料，再次操作這些材料，有利于幼兒增進對材料的認識，豐富有關材料的知識經驗。

縱觀整個活動過程，教師作用正能量的發揮還有不到位的地方，值得反思：

1．教師應特別關注有困難的幼兒的學習需要

因為孩子間能力的不同，導致了粘貼的效果和活動速度的不一樣。有的孩子早早地完成了自己的作品無所事事，而有的孩子因不會撕雙面膠而發呆。這時教師應該引導能力強、速度快的孩子去幫助能力相對差、速度慢的孩子，通過同伴間互幫互助的力量解決問題，使彼此相互得到提高。

2．教師應適度控制自己的指導行為，鼓勵幼兒創造

教師在指導幼兒時經常會告訴幼兒這一種材料該用哪種方法制作。可以看出在指導過程中教師是一個權威指導者，教師的指導作用的發揮過于強烈，可能會影響孩子自主創造火花的萌發。教師在指導過程中最好能夠變成幼兒的顧問，留給每個幼兒充足的思維空間，鼓勵幼兒創造，使幼兒產生積極的興趣，追求成功的喜悅，從而喚醒幼兒的創造意識，培養創造能力。

3．教師應鼓勵幼兒展示自己的作品，共同分享成功的體驗與快樂

教師往往在幼兒進行完操作活動時，就認為幼兒已經完成了任務，達到了教學目標，而忽視了展示交流環節的重要意義。本活動教師沒有設計“作品展評”這一環節，而是在操作活動結束后要求幼兒直接把假發戴在頭上，教師沒有評價幼兒作品，同時幼兒也沒有交流制作的感受。

二、啟示與建議

1．創設寬松的教學氛圍，展現真實課堂

我們在開展活動時要努力營造一個寬松平等的，有利于孩子主動參與、積極互動的教學環境與學習氛圍，促進每個幼兒個性化的、身心和諧地發展。本活動中，教師親近的語言、動作和微笑喚醒了孩子潛在的自信，拉近了師生之間的距離，使孩子們內在的學習積極性充分調動起來。孩子們在輕松、自然的狀態下，無拘無束地探索、實踐、學習。

2．關注孩子需要，促進幼兒發展

新《綱要》中明確指出：“尊重幼兒的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

在本活動中，教師根據每組幼兒的制作水平，有選擇地分發不同的制作材料，可見，教師已經考慮到幼兒的個體差異，但教師考慮的還不是很周全，雙面膠的黏貼讓許多幼兒都犯了難。如果教師有目的性地給予不同的材料呈現方式，如有的材料預先貼上雙面膠或已經幫忙把雙面膠撕好等，這樣能更好地把握孩子多種發展的可能性，真正做到“既適合幼兒的現有水平，又具有一定的挑戰性”。

一切從孩子的學習和發展需要出發，應該成為我們幼兒教師發揮指導作用的基本原則。在實施教學活動的過程中，教師應該關注所有孩子的活動情況，發現他們學習的需要，給予必要的幫助，使教學過程更加滿足孩子的學習需要。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M]江蘇教育出版社，2002年版

[2]竇穎.幼兒園手工活動中的指導要點，http://www.jtjyres.com/article/2010/1008/article_4479.html，2010年10月8日