豐富經歷 積累經驗 促進發展

摘 要：幼兒在園的一日生活是幼兒豐富經歷，增加體驗，積累經驗，不斷發展的基礎。幼兒園必須立足幼兒在園一日生活，從幼兒已有經驗出發，組織好一日教育活動，促進幼兒健康、主動發展。

關鍵詞：幼兒園； 一日生活； 幼兒潛能； 實踐研究

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-107-001

幼兒園教育指導綱要指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”為此，蘇州高新區天都幼兒園確立并成功申報了蘇州市教育科學規劃立項課題《一日生活中發展幼兒潛能的實踐研究》，進行了潛心研究。

一、開展系列主題活動，豐富幼兒的經歷

經歷——指親身見過、做過或遭遇過的事。為豐富幼兒經歷，我園以幼兒在園生活、學習、交往的經歷為主線、以適合幼兒年齡特點并有價值的系列活動為主題，以五大領域為載體，組織喜聞樂見的一日教育活動。例如：2012~2013學年度我園開展的活動為（略），我們選擇主題的依據是：

1.幼兒身邊的、現實生活中關注和感興趣的事件。

2.課題組長和骨干教師原有的經驗。

3.教師必須在大范圍的、可能設想到的主題中做好篩選，以滿足每個班級大部分幼兒的興趣，并提供幼兒嘗試探究、積累經驗的機會。為此，我們在藍本教材《幼兒園綜合活動課程》內容的基礎上，做了精心挖掘、巧妙安排。

選擇的主題特點是：

（1）目標的層次性、啟蒙性。本課題以實現幼兒在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的全面、和諧發展為目標。對照近期國家教育部制定的《3~6歲兒童學習與發展指南》，我們分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平進行了分析、討論并制定了一個個適宜的、具有層次性和挑戰性的活動目標。

（2）內容的生活性、淺顯性。幼兒感性、直觀的思維決定了他們最有效的學習內容是可被感知的、具體形象的。幼兒園主題活動內容與現實生活的距離越近，就越能激發幼兒的學習興趣，幼兒的學習與發展就越有效。

（3）結構的整體性、綜合性。我們選擇的主題內容盡量體現整體性、綜合性，盡可能使不同的主題內容之間產生聯系，以促進幼兒的學習遷移。我們在設計每一個主題系列活動時都涵蓋了五大領域。

（4）實施的游戲性、經驗性。幼兒的學習特點決定了游戲是他們的主要活動，因此，我園十分注重主題活動的情境性、參與性、操作性，為幼兒創設了豐富的活動情境（組織實地參觀）、創設有利于自發主動活動的氛圍（設置八個自主性區域活動室），提供各種互動的機會（中、大班混齡），提供與其學習與發展相應的幫助（使之不斷歷練）。

二、在一日活動中實踐，幫助幼兒積累經驗

經驗——從多次實踐中得到的知識或技能。杜威說：教育是經驗的不斷改造。他所說的經驗，既包括已經經歷、體驗的各種事物本身，也包括在經驗的過程中產生的主體認識、經歷、體驗和感受。我園幼兒在親身經歷各種活動的同時，也不斷積累和豐富著他們的經驗。

為了幫助幼兒在幼兒園一日活動中逐步獲得上述關鍵經驗，我們一是采納了張宗麟先生“一日生活皆課程”的理念，二是選擇了從幼兒生活中來，能實現教學、游戲、生活的一體化的主題，三是注重了教學、游戲與日常生活的聯系，四是思考了主題中哪些可以作為集體教學活動，哪些可以放在區域活動中完成，哪些可以在散步時滲透。“一日生活皆課程”提示我們一日生活中的每個環節都可以幫助幼兒積累關鍵經驗，也都可以發展幼兒潛能。這樣做并不難，但它需要教師時刻記住自己一天工作中的每一個環節都可能對幼兒的學習與發展產生作用，即積累關鍵經驗。例如本學期開學，我們的主題活動題為《春·蠶》。

總之，幫助幼兒建立關鍵經驗，需要我們向幼兒提供適宜的概念認知、適度的技能挑戰、適當的教學流程、適合的操作材料，還要創造開放、寬松的同伴互助并作精煉到位的經驗點撥，而幫助他們建立關鍵經驗的前提條件是喚醒他們的前經驗。在前經驗基礎上的、經驗的積累和提升，不僅能保證主題活動預設的認知、技能目標的達成，情感態度方面的目標也能水到渠成。

三、明確目標與評價，促進幼兒的發展

發展——人或事物由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的變化。我園課題實踐的最終目標是促進幼兒的學習與發展。由于幼兒的年齡特點，幼兒的發展是一個快速變化和相當復雜的過程；是整體的、內在的、漸進的和難以用數量化測定的，因此，我們尋找一種適應和有效的方法來評價我園的主題，在實踐中，我們遵循以下原則：1．主題活動要尊重幼兒身心發展規律和學習特點，引導幼兒主動發展。2．各個主題都要作為切入點，將各領域的發展目標自然地融入其中。3．所有主題都是為幼兒發展服務的，所以，幼兒的學習發展程度就是課程的評價重點。

在評價主題系列活動的有效性時，我們參照了虞永平教授《學前課程價值論》中關于促進幼兒有效發展的幾種主要活動類型，它們是：1．對客觀世界的探究活動。2．與他人的交往活動。3．以符號系統為對象的活動。

我們認為主題活動評價既是一個主題完成后的“終點”，又是主題繼續發展的起點，而且伴隨課題運作的全過程。在評價時，我們非常注意：（1）評價應有利于改進和發展主題。（2）評價要以教師為主體，促進教師專業發展。（3）評價要有利于幼兒全面、和諧發展。（4）評價要注重主題方案本身的合理性、有效性和可操作性，做到科學、有效。

本課題正在努力樹立以兒童為中心的理念，更多地從關注幼兒興趣的角度，從年齡段的角度，將多年來積累的研究經驗與所學到的理論真正帶到幼兒的一日生活中去，努力幫助他們豐富經歷，積累經驗，促進學習與發展。

本文在蘇州市教育學會幼教分會論文評比中，榮獲一等獎。

在江蘇省第五屆“行知杯”征文活動中，榮獲一等獎。

參考文獻：

[1]虞永平．《學前教育學》，2001年

[2]虞永平．《學前課程價值論》

[3]劉占蘭，廖貽．《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》，北京師范大學出版社