教孩子“會學”

摘 要：對于我們教師來說，教會幼兒“會學”是至關重要的，就是說我們教師要在教學中、生活中引導孩子們自己去學習、自己去探索、自己去研究。

關鍵詞：幼兒教育； “會學”

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-109-001

我們作為一個引導者，幫助孩子來激發學習的積極性，同時也培養他們有自己解決問題的能力，為孩子在以后的學習生活中打好堅實的基礎。那么我們教師應該如何來讓孩子更好地“會學”呢？筆者的做法是：

一、注重讓幼兒發現和提出問題

我們在教學中要鼓勵幼兒去探索，但是并不是整個課堂就以幼兒為中心來開展，而是在教師的引導以及啟發下，讓孩子自己去動動手、動動腦來開展活動，達到整個活動的教學目標。比如說小班的科學活動《認識風》，教師帶領幼兒走到戶外，引導幼兒觀看紅旗、水波紋，很快孩子就會發現紅旗在飄，水面有波紋是因為有風。再讓幼兒自己動手扇風，感受到風的存在。這樣的活動中，孩子通過自己觀察、探究，動手操作練習，不僅僅是培養了孩子們對科學活動的樂趣，也培養了孩子自主探究的精神。在這整個活動，教師不是直接把結果告訴了孩子，讓孩子知道風是什么，風的特性是什么，而是讓孩子自己研究、探索，自己發現問題，自己提出問題，從而培養孩子在學習過程中的主動性和創造性。

二、注重讓教師改變教學模式

灌輸模式是培養孩子“會學”的絆腳石，一味的灌輸，只會讓孩子厭倦了被動接受知識的方式，從而出現了厭學的情況。如果我們改變一種方式，老師和小朋友一起加入到學習活動中去，那么除了能夠改變老師灌輸教學模式的不足之處，能讓孩子感受到教學活動中的豐富多彩的教學方式，真正讓孩子從“學會”變成“會學”。比如說開展數學活動區分長和短的時候，我讓幼兒嘗試在準備的材料中隨便找兩樣東西比較長和短，然后回答教師的問題，通過教師的引導，讓孩子能夠說出是自己看出來的，或者能說出是將兩個物體重疊了。比較出長和短，再讓幼兒比比教室里的蠟筆哪個長、哪個短，是用什么方法來比較的，然后再讓幼兒動手來嘗試測量。我們教師經過觀察可以發現，有的孩子會使用工具來比較，但是有的還是不會的幼兒，就動手嘗試來解決問題，不論他們的方法是對或者錯，都要鼓勵他們，這樣不僅僅能讓孩子學習到知識，提高能力，同時也開發了幼兒的創造性思維，這樣又何樂而不為呢？

三、注重讓幼兒積極參與討論

皮亞杰的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經過培養，逐步發展，接近成人。孩子們的想象力是十分豐富的，他們的好奇心也十分的強，他們總是對事物充滿著各種疑問，常常能問出很多奇怪的問題。現在科技發達，孩子們接觸的事物也越來越多，他們在學校之外也能獲得很多豐富的知識。在這樣的情況下，我們要適時的給孩子補充、能夠激起他們興趣的知識經驗，這樣能夠很大程度上發揮孩子的創造性。在教學活動中，我們教師應該給孩子創造一個良好的討論環境，讓孩子在與同伴討論中得到提高。比如說，大班數學活動“二等分”，活動一開始的時候，我們就要有意識的給他們創造一個討論的環境。讓孩子來觀察老師頭發。讓孩子們來討論一下，要扎兩個辮子，但是只有一根繩子怎么辦？孩子們討論后，教師給幼兒示范將繩子等分成兩部分，讓孩子充分的了解等分的意義。再比如說，小兔子要把6只蘿卜送給鄰居吃，它可以怎么分呢？在拋出這樣的問題后，再讓孩子自由的討論自己來發現6的幾種分成方式。充分的豐富了孩子的學習經驗。在開展大班的教學活動“沉與浮”的時候，先給孩子出示三艘不一樣材料的船只，讓他們自由討論和猜測他們放入水中后可能會發生的現象，他們結合自己的已有經驗得出結論，再集體討論，拓展自己的思維，從而得到提高。

四、注重教學中的知識遷移

在我們的教學過程中，新授的知識往往會與之前學過的知識有交集，我們要及時的抓住他們的關聯點，適時的遷移知識，培養孩子舉一反三的能力。例如數學活動“6的組成”。在我們引導幼兒了解6有哪些分成后，我們可以嘗試讓幼兒根據分成數字來創編情境，比如說6可以分成5和1，引導孩子說出6可以分成1個媽媽和5個寶寶。再如，在開展繪本教學“好餓的小蛇”的時候，在講述故事時，讓幼兒猜測小蛇吃的是什么的時候，還可以引導幼兒想一想還有什么東西也是這個形狀的？讓幼兒在自主尋找過去的生活經驗的同時，發展了他們的思維，潛移默化的培養了他們“會學”的能力。知識的遷移能夠很大程度的提高孩子們對過去已經學過的知識的鞏固，讓他們在新授中回顧舊的知識，這樣很大程度提高了他們“會學”的能力。

五、注重幼兒之間個體差異

在讓孩子“會學”的過程中，注重個體差異也是至關重要的，每個孩子都是不同的，他們的能力也必然是不同的，他們每個人都有自己的長處與缺點，由于家庭或者其他各種因素，孩子的能力都會在某種程度上有所不同。例如有些有過集體生活經驗的孩子，比之沒有經驗的孩子，那又是大不相同的了。我們所該注重的是讓孩子在自己原有的基礎上得到一些提高，只要孩子比自己之前棒了，我們教師就應該給予鼓勵和肯定。對于部分能力較強的孩子，我們要把對他們的目標提高，從多種不同的角度提出啟發性的問題，或者讓他們帶著問題自己去動手尋找答案。引導他們去探索、去發現。對于能力較弱的孩子，我們要及時的給予引導，幫助他們完成任務，體驗成功的樂趣，提高他們自主學習的興趣。我們要注重使每個孩子都能在原有的基礎上提高一個層次，適時的引導、幫助，真正讓孩子能夠“會學”。比如說我們班中有小朋友年齡比較偏小，她的生活自理能力等都較差，很多時候都不能很好的完成教學任務，在活動的時候，我就會特別注意，讓她能夠在原有的水平上得到一些提高，讓她自己愿意主動去研究、去學，一學期下來，她的各方面能力都有效的得到了提高。

總之，在教學活動中，我們要注重“幼兒學在前，教師教在后”，“共同參與活動”和“積極討論”等多種多樣的教學方式，就能很大程度的提高孩子的創造能力和探究的思維方式。孩子們在通過研究、探索，以及讓孩子互相討論，加上教師的引導，在這個過程中，讓他們從“學會”變成“會學”。讓他們樂意學習，愿意加入到各種活動中去。為他們以后的學習活動打好堅實的基礎，讓他們能夠在各個領域得到多方面發展。