高校音樂教育管理思考

摘 要：本文對高校音樂教育管理現(xiàn)狀進行了分析，探討了相關(guān)建設性策略，希望以此來提升高校音樂教育管理水平。

關(guān)鍵詞：高校音樂； 教育管理； 策略

中圖分類號：G613.5文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-140-001

在現(xiàn)有的教育目標下，通才教育和素質(zhì)教育普遍受到重視，培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才已經(jīng)成為當務之急。音樂教育作為普通高校藝術(shù)教育的一個重要組成部分，相對于國外一些資深的高校來說，其尚處于發(fā)展階段，特別是在教育管理方面仍然存在很多的不足。

一、普通高校音樂教育管理現(xiàn)狀

雖然我國將藝術(shù)教育改革作為一項重點課程全面推進，但由于我國的音樂教育體系建設起步晚，發(fā)展慢，高校在教育模式、課程設置等方面仍存在很多的問題。

1．教育管理模式缺乏科學性

受傳統(tǒng)教育管理模式的影響，我國音樂教育管理模式難免走上老路，大多數(shù)高校片面追求教育的進度和速度，而忽視了教育過程的有效性，不僅嚴重地抑制了學習的積極性，而且導致了教育質(zhì)量低下。

1．1機械化管理。大多數(shù)高校在音樂教育管理上過分地強調(diào)教育的程序性，以至于缺乏靈活性和民主性。比如通過事前編寫教學計劃、制定教學大綱等來安排一學期或一學年的教學進程。這一種機械化管理模式，使得高校在音樂教育上形式僵化，難以取得實際性的突破。

1．2管理內(nèi)容高度統(tǒng)一，缺乏創(chuàng)新。高校音樂教育管理習慣了“由上而下”的統(tǒng)一調(diào)配方法，由此導致音樂教育管理內(nèi)容高度統(tǒng)一，指令性強，下面缺乏靈活性和自主性，更談不上能夠根據(jù)實際情況進行創(chuàng)新。大多數(shù)高校要求老師和學生執(zhí)行統(tǒng)一的教學計劃和教學內(nèi)容，在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定的教學內(nèi)容。按部就班的管理模式過分追求教學的效率，下放權(quán)力不足，致使老師和學生難以根據(jù)自己的意愿在教學方法和教學理念上做出調(diào)整。

2．課程設置隨意性和不穩(wěn)定性

2．1課程結(jié)構(gòu)不合理。受到專業(yè)課程的影響，大多數(shù)高校都是采用選修的形式來達到教學的目的，但由于選修課程并不是向全部學生開放的，因此只有一部分學生能夠接受音樂的熏陶。加上選修課一般是建立在學生自愿選擇的基礎之上的，從而導致接受教育的對象具有很大的局限性。

2．2課程內(nèi)容單一。大多數(shù)高校的公共音樂課程的設置如出一轍，無非音樂基礎知識、中外音樂鑒賞等幾類課程。從課程上來看，教學內(nèi)容非常狹窄，主要以基礎類和鑒賞類的課程為主。大多數(shù)高校為了迎合學生的口味，一般比較偏愛于鑒賞類的課程，如浙江傳媒學院有5門音樂課程，音樂鑒賞類就有4門，比例達到90%。

二、普通高校音樂教育管理措施

針對當前普通高校音樂教育管理的現(xiàn)狀，筆者提出以下對于建立有效的普通高校教育管理體系的建議。

1．建立科學的教育管理模式

教育管理是如期、高效完成任務的保障，也是貫穿教學始終、聯(lián)系各個教學環(huán)節(jié)的控制過程，在學校推進教學任務中發(fā)揮著全局性和整體性的作用，從而使教學能夠有目的、有計劃地推進。因此，要想加強高校的教育管理，必須首先從建立科學的教育管理模式入手。

1．1建立以人為本的教育管理體系。在音樂教育管理上校長和主管教學的部門不應再享有絕對的權(quán)力，適當?shù)貙?quán)力下放到院系。由于每一個院系的教學內(nèi)容和教學方法都可能存在一定的差異，學校音樂教育管理體制必須兼顧每一個學院系的自身特點。比如在制定音樂教學計劃和教學大綱的時候，學校只要指出一個大概的教學方向就可以了，然后要求每個學院的老師根據(jù)學生的特點和自身的教學優(yōu)勢，制定出既符合學生發(fā)展，又有利于推進教學的教學計劃和教學大綱來。這一種分權(quán)的教育管理體系，充分地考慮了教師和學生的需求，真正地做到了以人為本。

1．2完善教學質(zhì)量評價體系。教學質(zhì)量評價體系是檢驗老師在一學期內(nèi)的教學質(zhì)量的有效途徑，通過學生對教師的教學方式、教學理念等的評價，以量化的形式來測定和衡量教師的教學活動。因此，完善教學質(zhì)量評價體系，是提高音樂教學水平、建立科學的教育管理模式的重中之重。

2．創(chuàng)新課程設置

課程設置合理與否直接影響著高校音樂教育的質(zhì)量，在思想日益多元化的今天，各高校必須根據(jù)學生的實際發(fā)展需要，創(chuàng)新課程設置。

2．1適當調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。高校可以根據(jù)學校自身的師資力量情況、教育目標設計等來調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，形成以選修課程為主、必修課程為輔的課程結(jié)構(gòu)。比如學校可以在大一上學期增加一門音樂必修課程，必修課程以音樂基礎知識為主要教學內(nèi)容，彌補學生在中小學時對音樂認識不足的缺陷，基本達到音樂“掃盲”的目的。

2．2拓展課程內(nèi)容。課程內(nèi)容不應僅僅停留在鑒賞上，而要以音樂為核心，多方面、多層次地拓展課程內(nèi)容。根據(jù)素質(zhì)教育、審美教育和基礎教育的三類教育方向，學校可以設置音樂審美類課程、音樂表現(xiàn)類課程、音樂創(chuàng)造類課程、音樂與相關(guān)文化類課程和音樂教育類課程，吸收更具有時代特征和更有生命力的音樂知識進入課堂，開闊學生的音樂文化視野，在培養(yǎng)學生審美能力的同時，加強學生的音樂情感體驗。

三、結(jié)束語

建立高效的、科學的音樂教育管理體系，對于營造和諧的、有序的教學環(huán)境，培養(yǎng)高素質(zhì)的、適應社會需求的綜合型人才等方面具有關(guān)鍵性的作用。雖然當前高校在音樂教育管理上仍然有不足，但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展和教育思想的變化，高校音樂教育管理體系的建立將逐漸走向制度化和科學化。

參考文獻：

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