新課程標準下對數學教師能力的要求

摘 要：本文主要談數學教師的能力對有效組織教學的重要性，進而對作為數學教師自己的能力表現，如組織協調能力、口頭表達能力、書面表達能力、觀察能力、時代特色的能力和數學思想進行剖析。

關鍵詞：數學教學； 教師能力； 有效教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-150-001

數學新課程標準明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教師僅是“數學學習的組織者、引導者與合作者”，職責是“激發學生學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握其基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”因此，作為一名數學教師，在具體的教學實踐中，要真正貫徹落實新的課程標準，除要求數學教師在教學能力方面有通常所說的組織協調能力、口頭表達能力、書面表達能力和觀察能力等“教學基本功”外，還應具備以下具有時代特色的能力。

第一，擔當教學多面手的能力

作為數學教師，除具有扎實、廣博的專業知識外.還應懂得相鄰學科知識間的聯系和應用，學習數學與環境、生產、生活、社會等多方面聯系。實踐表明，有廣博知識和多才多藝的教師易受學生歡迎。這對確立教師在學生中的威信和形象至關重要。只有做到一專多能，成為教學的多面手，才能適應21世紀的科學教育必將與藝術教育相結合的這一新型教育形式。

第二，扮演多重角色的能力

教學觀念的轉變體現于教師角色意識的轉變。教學中數學教師不僅要重視教法，更要重視學法指導，培養學生良好的學習習慣和自學能力。隨著教學活動的不同，數學教師可以是設計者、示范表演者、組織協調者、活動參與者、評判者和游戲伙伴等多種角色，把自己融入到學生之中去，做學生的知心朋友，為他們創設一個寬松、和諧、愉悅的學習環境。角色的轉變將有助于學生主體作用的充分發揮。

第三，開展數學活動的能力

要培養學生的創新意識與實踐能力，必須將數學教學從單純的教師講、學生聽變為師生之間和學生之間進行的數學活動，數學活動包括數學游戲、數學模型制作、數學調查、數學測量、數學板報、數學競賽、數學辯論、幾何圖形的商標設計等。數學教師要善于通過有形和無形的活動，促使學生認識數學，激發學習興趣，積極引導學生深入鉆研分析，學會歸納、猜想與轉化，培養他們發現、提出問題、分析問題的能力，鼓勵他們獨立思考，探求解決問題的新途徑。

第四，設計問題情境的能力

問題是數學的心臟，是思維的出發點。一個高質量問題能激發學生的學習熱情，樹立學生學習信心，培養學生的創造性思維。創新教育要求數學教師把“問題”作為教學的出發點，提出帶有啟發性和挑戰性的問題，提供讓學生動手、動腦、參與的機會，引導他們在創設的問題情境中從數學角度去發現和提出問題，分析和解決問題。

第五，教學手段的運用能力

作為數學教師，應能跟上時代的步伐，轉變傳統觀念，增強科技意識，在運用常規教學技術的同時，應掌握先進的教學手段，積極運用電化教學和CAl技術，通過電腦動畫演示圖形的變化及模擬某些數學問題的實境，讓“數”與“形”相互轉化，改善認知環境，啟發學生思維，擴大教學信息量，為學生創設一個實驗數學的環境，使他們不再僅僅通過“聽”、“講”來學習數學，而是在學習活動中扮演生動角色，形成對數學結論的感覺和體現，然后用數學語言準確地表達出來。這樣，既使教師教得輕松，學生學得愉快，又激發了學生的學習興趣，培養了他們的創造性思維，使他們在操作演練的實踐中，提高了分析問題、解決問題的能力。

第六，情感教育能力

智力源于情感，情感支配智力。對于人的成功而言，情感智力比通常所說的智商更重要。因此，數學教師要善于用自己熾熱的教學情感去調動、激發學生對數學學習的美好情感，營造一個良好的學習環境:尊重學生人格，承認差異，因材施教，給學生自主參與的機會和獨立思維的時間和空間，讓學生充分展示自己的才能，使他們獲得成功的喜悅與體驗。

第七，教學教研并重的能力

數學教師在以“教學為中心”的同時，應根據自己的教學實踐，及時有效地搜集、整理和利用各種素材進行教材、教法和學法的研究。教室是教師天然的實驗室，教師的教學過程，就是在自己實驗室里進行觀察和研究，發現問題與解決問題的過程，離開了這種具體的觀察情境，就失去了研究的條件。事實證明，只有把教育教學實際工作與科研結合起來，才是提高教育教學質量的有效途徑。因此，數學教師要帶著強烈的事業心和教研意識，對每一個教學現象或數學問題做到：一問——對已解決的問題進行發散思維;二思——追根溯源;三歸納——進行深入地分析研究;四深化——將問題中的數學思想方法提煉出來。真正做到讓教學帶動科研，以科研促進教學。這種“教研相長”的結果必將使教師的教學能力得到提高和強化，使教學效果更佳。

總之，新的數學課程標準，對教師的教與學生的學都提出了新要求，教師的教育角色及學生的學習方式都應有大的改變，數學教師的業務素質具有整體性和個體性。整體性的素質，有賴于各級教育行政部門及學校協同予以提高;個體性的素質，則需要教師根據自身的個性特點加強學習，注重學術修養，不斷完善和提高自身的整體素質，把自己培養成一個開拓型、創造型、研究型的學者，做一名合格的數學教師。