批改小學生作文的體會

一直以來，老師對小學生的作文不僅全批全改，而且還精批細改。但是，這種辦法實在是費力大而收效小。

有什么辦法可以費力不多而收效不小呢？怎么使學生由害怕寫作文到樂于寫作文呢？經過多年作文批改的實踐，我終于獲得了可喜的收獲。

一、老師引導自評，感受批改樂趣

《新課標》在設定習作初始階段的目標時，把重點放在了培養學生的習作興趣和增強習作自信心上。目的是首先讓孩子愿意習作、熱愛習作，變“要我寫”為“我要寫”。要求三、四年級的學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”。

寫作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的積累做基礎，也要有深厚的語言功夫。因此，好的文章不可能一蹴而就。學生在完成自己的作品后，只有不斷地修改，才能使文章更加完美。

所以在批改學生的作文時，首先要考慮學生之間的個體差異和不同學習需求，保護他們的好奇心和求知欲。在面向全體的同時兼顧個別，注意因材施教，盡量創造條件激發其潛能。因此對習作的批改，我們可以采取評賞性的評改方法。教師首先要當好學生習作的忠實讀者，從批評的取向改為欣賞的取向，在不同的層次上針對不同層次的習作進行不同層次的批改，使每個孩子都能有所收獲有所得。

為此，我們可以從易到難，先提出簡單的要求。比如格式是否正確，是否有錯別字，標點符號使用是否正確，是否圍繞習作要求完整地記敘一件事情……

在第一次批改時，我只提第一條要求，學生覺得很簡單，會做了，第二次再提出第二條要求。這樣幾篇習作批改下來，學生們基本上掌握了自批方法，感受到了批改習作的樂趣。

二、指導學生互批，培養寫作興趣

俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”小學生由于受認識水平和知識積累的局限，對自己寫作中的不足不一定能認識清楚，而對自己的長處也同樣難以發現，這就需要有人幫他指出來，好的加以發揚，不足的加以改正。

我的做法是：

1.對小組長進行指導，掌握每一次習作的批改要領。

2.把學生分成5人一組，每人全部閱讀且至少批改兩本，并要求簽上批改人的姓名，以示負責。由小組長負責指導本小組批改情況。

3.善于發現他人的長處，哪怕是一句話、一個詞，也要加以肯定。尋找不足，提出相應的改進建議、提高措施。

4.各小組推薦出兩篇公認的較好的作文，向全班同學展示，讓全班同學評一評，議一議，看這篇作文哪些地方寫得好，為什么好。

經過實踐，同學互批的好處凸現出來了：

1.學生不僅準確地記住了作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻；同時還會告訴別人應該怎么寫，不應該怎么寫。這樣，自然就增強了自己的寫作能力。

2.互批的本身是一種學習、一種交流的過程，可以取人之長，補己之短。

3.批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角度思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。

4.調動了學生的積極性，有效地培養了學生的寫作興趣。

三、老師最后評點，共嘗成功喜悅

追求成功是人的天性。成功的快樂最甜美。成功能讓人精神煥發，對自己充滿信心。充分讓學生在成功中品嘗快樂，是調動學生習作積極性的關鍵所在。

由于知識積累和閱歷不足，學生的鑒賞評改能力有限。特別是初涉作文的三年級學生，無論是自批還是同學互批，都不一定能準確到位地評價一篇作品。這時，就要求我們老師對學生的作品進行進一步的評點，彌補學生在認識上的不足，糾正他們在評改中的缺點。

比如有的同學與他人鬧矛盾，有時會懷著“抱復”的心理去批改，寫出“你很笨”“你寫得不好”等打擊同學的語言。

還有的同學不認真批改，成績差的學生又不會批改，有的甚至把文章改壞了。因此，老師的再批和檢查就是關鍵。

在批改作文中，我盡可能地以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到自己勞動的價值。因此在評語和作文講評中以表揚鼓勵為主，如批上“你真行，已具備了一定的批閱水平”“你真是一位優秀的小老師”等。

學生作文有一點長處、一點進步，我都會及時予以肯定，讓他們在班上讀一讀，或投稿到報刊上，以點燃他們的寫作激情。通過這樣不斷地樹立學生的自信心，調動學生的積極性，就可以提高學生的閱讀鑒賞水平。

總之，在作文教學中，引導學生自改作文是一個很重要的環節，一定要改變“老師改，學生看”的傳統觀念，要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養成自改作文的習慣，為培養孩子的習作興趣，打下堅實的基礎。