教閱讀思考，有步驟方法！

我們知道“大人的期待”：

大人期待，小孩擁有能力、能從閱讀中有所得

閱讀推動的目標是，希望學生擁有閱讀能力（learn to read）并透過閱讀而有所得（read to learn）──得到生活所需的知識、得到探索事物的樂趣、得到深入思考和多元觀點的能力。然而，各階段小孩的發展重點不同（見圖1）：0～6歲小孩處于讀寫萌發的階段（對圖像文字符號感興趣）、6～9歲小孩學習著如何閱讀（認識字詞句段篇）、已具備閱讀能力的9～15歲小孩要能透過閱讀學習……

推動閱讀已數十年的臺灣，在各方人馬的合作下：多元文本頻出版、增能研習不間斷、相關活動紛上場……“喚起閱讀興趣、培養思考能力”，是大家的共識。然而，2006年PILRS① 和PISA②的國際評比結果，讓我們清楚地看見“小孩的表現與大人的期待有落差”。簡言之，無論是小學四年級或15歲的小孩，其在閱讀理解的表現不如預期，甚至，在閱讀動機的排名都遠遠低于其他國家或地區……

請留意：當小孩表現與大人期待有落差時，我們需檢視“‘大人提供的經驗’與‘對小孩的期待’是否一致”。因為，能力來自于經驗！

我們知道“大人的困擾”：

大人困擾，沒有具體方法、以引領小孩有所得

要讓大人了解“現今考試在測試哪些能力”，以省思“大人提供的經驗如何調整”，最好的方法就是：請大人試作閱讀測驗后，再與大人分享評分規準及討論小孩的答案。果然，大人有了滿滿的收獲：

·原來，閱讀理解的測驗，線索答案都要來自文本，不是寫個人經驗！

·有些題目，連大人都要想一下，沒辦法直接從文章立刻找到答案。

·我們較少要求小孩“以足夠證據（至少兩個）來支持自己的觀點”，也較少要求小孩“一體兩面”的思考。

·比較之下，發現我們過往的考試較注重知識記憶，但，國際評比考的是推論、整合、詮釋、評估的能力。

有了收獲，接下來就是困擾了：

·這種閱讀（以問題引導小孩閱讀考的問思教學），會有趣嗎？

·要怎么提升小孩的能力？多練習這樣的測驗？

·我們大人也不見得有詮釋整合、比較評估的能力，要怎么引導小孩？

·若是一堂課，可以怎么進行呢？

·設計這些“好問題”，不太容易耶！

若有機會觀看一場教學（或退而求其次，看教材設計與教學影片！③），再看看該群小孩的回饋，就可讓大家發現“問思教學反而能讓更多小孩喜歡閱讀課”，理由無他，主要是“這些問題能引導小孩回到手邊的文本找線索”“小孩有參與感、有成功感”。那么，要如何像影片中的老師一樣，引領小孩呢？由此，我們整理了問思教學模式，讓大家在復制中慢慢找到自己的模式。

請留意：無論是大人自己的成長，或是大人與小孩的互動，需記得“來日方長，循序引領”這8個字。

我們建構“問思教學模式”：以《一只有教養的狼》的教材舉例說明

“完整流程”含互動前中后三大部分

在與小孩互動中的過程，提供“多元互動形式”的建議

在與小孩互動中的提問，提供“ABC適性方案”的建議

每一個題目都有ABC方案的用意是：讓大人可觀察小孩的反應，提供難易度適當的鷹架。以《一只有教養的狼》第1題為例：

要能回答這一題，表示看過全文，腦中已能將“故事中提到的地點以及狼在其間發生的事”形成一整體圖像。然而，多數小孩（大人也是）也難以立即有整體印象。由是，若大人覺得A方案對小孩的挑戰性太高，就可選擇以B方案或C方案進行（如 圖2 ）。

有些大人會擔心：若一直提供C方案，會不會太簡單、無法提升小孩的潛能。放心，其他文本有時會出現類似題目──若遇到故事中提及許多地點且小孩需留意地點之間的關系。若小孩過去有此經驗，就可以以難度高一點的B方案與小孩互動；若小孩還是無法響應，仍以C方案互動也無妨。重點是：要讓小孩有挑戰性且有成功感！

請留意：使用現成教材，勿先修改成自己的版本，而是要試著理解設計者的邏輯，從中領會設計者的用意！

我們整理“自我探索的主題文本”：

兼顧廣度與深度的閱讀

《有效提問》這本書選了23個文本，均以“自我探索”有關，其中又分為4個概念：生涯夢想、發現自己、與眾不同、分工合作。每個子概念的相關文本，以路徑圖呈現，示例如圖3（截錄書中的第18頁）。

每個概念有數個文本，由此，我們也設計了“跨文本的比較閱讀”。

請留意：本書的編輯設計乃提供大人與小孩互動之參考用，若內容有疏漏或未盡完善之處，敬請教育伙伴不吝賜教，以收切磋琢磨之效。

教閱讀，有策略。《有效提問》，只是教閱讀的其中一步。筆者有幸接觸到各階段的大人，能理解家長和教師的需求，也會繼續努力出版更多對家長、教師有所幫助的教養書。

①國際閱讀素養成就研究（Progress in International Reading Literacy Study， 簡稱PIRLS），是國際教育成就評量協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement， 簡稱IEA）所發展的跨國調查研究，每五年循環一次，探究各國/地區四年級學童的閱讀素養的表現，可作為教育政策、教學方法的檢視。

②國際學生能力評量計劃（the Programme for International Student Assessment，簡稱PISA），是OECD（Organisation for Economic Cooperation and Development）所發展的跨國研究，每三年循環一次，調查各國/地區15歲學童之閱讀、數學、科學三種素養的表現。

③《一只有教養的狼》教材設計與教學影片之下載點：http：//blog.roodo.com/hsinhsi/archives/cat_567721.html