多角度運用事實論據

【技法梳理】

論據是證明論點的基礎。缺乏論據，論點就得不到證明。確鑿可靠、具有代表性的事例，能充分有力地證明論點，使論點具有無可辯駁的說服力。要做到這一點，學生就要多角度選用事實論據，從不同層次、不同角度去運用事例，這樣就會以一當十，使論證更全面，更有說服力。

一、以類代個

用一個類型來代替一個個體，將某一類人物行為的共同點提取起來，按照主題的要求，把一些人的事跡當做典型的事跡來寫，會收到很好的論證效果。如：“常常是一位親人的生命如流星般隕落，我們才悲哀于死神的無情；常常是一位朋友在與疾病殊死斗爭時，我們才咒罵病魔的猖獗橫行；常常是我們自己的利益受到了侵犯后，我們才會正視社會上的‘毒瘤’……”

二、巧用比喻論據

借用比喻將抽象的事物形象化，將陌生的事物熟悉化，以達到論證論點的目的。使用這種方法時，學生要注意喻體和本體之間要有共同點，否則便無法喻證。如2013年高考江蘇卷高分作文《堅守本真》：“這樣的不浮不躁如一首意味雋永、朗朗上口的詩歌，如一曲明朗歡快的交響樂。”

三、化少為多

正反對比論證是議論文常見的一種論證方式，當沒有太多事例時，學生可采取正面論述、反面假設的方式來加強論證效果，這樣也就將一個例子化為了兩個例子。在運用這種方法時，學生要注意根據論證思路來安排正反事例的先后順序，通過正面事例與反面事例的對照，輔之以必要的分析，從而使論證雄辯有力。如：“當年蕭何月下追韓信，韓信相信了蕭何，成就了自己的豐功偉業。然而在反漢之時韓信依舊相信蕭何，被騙入宮中遭斬殺，造成了‘成也蕭何，敗也蕭何’的悲劇。如果韓信慎重判斷，那歷史可能會‘卷土重來未可知’。”

四、現身說法

當學生無論據或無好論據時，學生不妨從“我”身上挖掘素材。因為“我”在某種程度上就是這個紛紜復雜的世界的一個縮影，一個瞭望千變萬化的社會的“窗口”，一個洞察社會錯綜交織的現象的“平臺”。學生將自己這個活生生的人拿來作為說理的材料，“我”的經歷就反映了事理的脈絡走向。同時，當“我”進入到說理的層面后，文章就具備了一種令讀者信賴的真實感。學生說理的過程也是與讀者對話的過程，能夠引起讀者共鳴。當然，“我”的進入不是隨意的，而要充分考慮“我”的行為是否能與話題給定的內涵、意旨很好地統一起來。

五、復活史實論據

這種論據，適用于長于描寫、長于造境的學生選用。使用時，學生要注意把握好度，稍加點染即可，不要喧賓奪主。如2013年高考四川卷高分作文《萬物皆需衡，不可失也》：“先賢孔圣，三千弟子，有教無類，因材施教，無所重，無所輕，平衡之至，于是他獲得了‘至圣先師’的美譽。秦始皇，成千秋霸業，留千古功業，但他重軍政，輕民生，苛捐雜稅，沉徭重賦，重一事而輕一事，帝國大廈怎能不傾？”這段史實論據的使用就非常到位。