高職護(hù)理學(xué)生人文素養(yǎng)培育的研究與實(shí)踐

摘要：在護(hù)理行業(yè)所倡導(dǎo)的高度人文關(guān)懷精神的指導(dǎo)下，當(dāng)前高職生人文素養(yǎng)跟專業(yè)技能不配套的弊病逐漸凸顯。文章從社會層面和教育層面分析了高職生人文素養(yǎng)不足的原因，通過教育改革實(shí)踐，從傳承悠久文化、創(chuàng)新課程體系、提高師資素養(yǎng)等方面對提高高職生的人文素養(yǎng)建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：高職教育；護(hù)理專業(yè)；人文素養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）02-0004-02

作者簡介：米振生，男，本科，副教授，護(hù)理學(xué)院院長，研究方向?yàn)樽o(hù)理教育、教育管理。

基金項(xiàng)目：本文系山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃課題“高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培育探究”（編號：2012zcj178）的階段性成果。

高職教育經(jīng)過十幾年的蓬勃發(fā)展，為社會輸送了大量技能型人才，但同時也引發(fā)了爭議。高職教育“能力本位”的實(shí)用主義觀念導(dǎo)致高職畢業(yè)生中出現(xiàn)不少“機(jī)器人”，而“人文為立人之本，我們的教育既要解決靈性培養(yǎng)問題，也要解決人性培養(yǎng)問題”。[l]知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的失衡不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，只有輸入文化，才能培養(yǎng)出全面而自由發(fā)展的頂梁之柱。這對護(hù)理教育者提出了新的挑戰(zhàn)，要求我們必須豐富護(hù)理學(xué)生的人文內(nèi)涵。

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

《辭海》對“素養(yǎng)”的解釋是指修習(xí)，平素養(yǎng)成的良好習(xí)慣；而“素質(zhì)”是指事物本來的性質(zhì)。由此可見，素養(yǎng)一詞更強(qiáng)調(diào)后天的習(xí)得和養(yǎng)成。當(dāng)今學(xué)術(shù)界往往有人將“素養(yǎng)”和“素質(zhì)”通用，意指人的內(nèi)在品質(zhì)、涵養(yǎng)。但鑒于二者的微細(xì)差別，筆者認(rèn)為“人文素養(yǎng)”更符合原意。人文素養(yǎng)是建立在對一定人文知識擁有和內(nèi)化基礎(chǔ)上形成的學(xué)識與修養(yǎng)[2]。這種內(nèi)化是在各種主觀及客觀因素的影響下形成的，在主體的社會實(shí)踐中外顯為對自我、他人、社會和自然的一種態(tài)度。護(hù)理的對象是人，護(hù)理工作應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)人文精神。這是目前高職護(hù)生所欠缺的，也應(yīng)作為高職院校教改的指明燈。

二、高職護(hù)理學(xué)生人文素養(yǎng)不足的原因分析

1.學(xué)生自身的不足。①人文知識缺乏。高職院校錄取分?jǐn)?shù)很低，學(xué)生普遍存在人文知識欠缺、理解能力不足、自主學(xué)習(xí)較差的現(xiàn)象，功底不足成為提升人文素質(zhì)的瓶頸；②人文精神缺失。因個體特征、生存環(huán)境和成長過程等囚素的影響，學(xué)生不能正確審視自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也缺乏家庭和教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，因而沒有樹立明確的人文精神，人文情感缺失，人生觀和價值觀錯位。

2.人文教育的不足。我國的中學(xué)教育傾向于應(yīng)試教育模式，衡量教學(xué)效果的尺度往往是分?jǐn)?shù)，這就使得進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生人文素養(yǎng)先天不足。如果高職階段繼續(xù)忽視，學(xué)生將難以更好地服務(wù)社會。護(hù)理學(xué)側(cè)重于自然科學(xué)和技術(shù)操作，專業(yè)基礎(chǔ)課和臨床課占用大量學(xué)時，人文科目開設(shè)很少且課程設(shè)置不齊全，部分教師的教育思想、人文修養(yǎng)也與現(xiàn)代護(hù)理的要求不符。

3.社會氛圍的不良影響。在市場經(jīng)濟(jì)大潮下，商品意識沖擊著社會上的每一個人，應(yīng)用型技術(shù)人才短缺，技術(shù)、技能由于直接與物質(zhì)利益掛鉤而受到重視。在這種背景下，高職院校緊緊圍繞“實(shí)用、技能”為中心的辦學(xué)理念順應(yīng)社會和人們的需求。可以說，從一開始高職教育就是作為經(jīng)濟(jì)工具出現(xiàn)，把實(shí)利作為動機(jī)，這不是教育應(yīng)有的發(fā)展路徑。

三、聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）的教育改革實(shí)踐

1.傳承悠久文化。素質(zhì)教育德為先，高職教育如果不重視學(xué)生的人文素養(yǎng)，就會陷入培養(yǎng)“機(jī)器人”的誤區(qū)。[3]聊城作為革命老區(qū)，人民重農(nóng)習(xí)儒，民風(fēng)樸實(shí)、崇尚忠義，楊以增、傅斯年、范筑先、張海迪、孔繁森等都誕生于此。借此優(yōu)勢，我院把人文傳統(tǒng)融入教育中，在孔繁森紀(jì)念館等地成立了思想教育基地；邀請教育名家、道德模范開講“傳統(tǒng)文化”、“思想道德”；還有大型法制圖片展，“愛心基地”、大學(xué)生心理健康咨詢中心的開設(shè)，都成為提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效載體。此外，我院充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，建有社團(tuán)二十余個，參團(tuán)學(xué)生千余人，以社團(tuán)為載體開展大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、宿舍文化節(jié)、知識講座、演講、辯論、書畫競賽等，有效促進(jìn)了校園文化建設(shè)和學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)。

2.提高職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力是人們在工作和生活中取得成功所必需的基本能力。它作為我國新的綜合素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目，將對提升技能型學(xué)生的人文素養(yǎng)起到積極的作用。在山東省，我院率先在學(xué)生中開展職業(yè)核心能力培訓(xùn)，以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)溝通和自我管理能力，取得良好的成效；通過職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、“國際護(hù)士節(jié)”等系列活動對學(xué)生進(jìn)行“四會”教育，即“會微笑、會溝通、會服從、會服務(wù)”，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受護(hù)理素質(zhì)教育；利用課余時間組織大學(xué)生志愿者到醫(yī)院、福利院等多地開展志愿服務(wù)，為患者提供導(dǎo)醫(yī)、陪檢、康復(fù)看護(hù)等志愿服務(wù)，加深學(xué)生對課堂理論知識的理解，提高與患者的溝通能力。

3.打造四項(xiàng)精品活動。以導(dǎo)讀、賀信、家書、家訪四項(xiàng)精品活動為依托創(chuàng)新素質(zhì)教育新途徑，全面培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。導(dǎo)讀活動就是為學(xué)生安排不同的書目進(jìn)行導(dǎo)讀，并邀請相關(guān)專家和學(xué)者來我院進(jìn)行系列講座。同時，為了提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，還開展了“小小流動圖書館”活動，幫助學(xué)生更好地利用自習(xí)時間多讀書、讀好書；家書活動主要是號召學(xué)生利用母親節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)等重要節(jié)日，給母校教師、父母和在校教師寫信，傾訴感激之情，將學(xué)生的家書統(tǒng)一寄送，并將優(yōu)秀家書在學(xué)院走廊內(nèi)進(jìn)行展示，舉辦家書誦讀比賽；走訪活動主要是利用寒暑假走訪貧困學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生，給貧困學(xué)生家庭送去年貨，向優(yōu)秀學(xué)生贈送勵志圖書，與學(xué)生家長座談，征詢意見和建議。另外，在假期前將學(xué)生的離校時間、開學(xué)時間和暑假安全注意事項(xiàng)以短信形式發(fā)送到家長手機(jī)，及時了解學(xué)校動態(tài)；開展賀信活動時，我院定制了專用信封，寄送賀信范圍包括各項(xiàng)評優(yōu)、技能大賽、運(yùn)動會、護(hù)士節(jié)慶祝活動獲獎學(xué)生、職業(yè)核心能力先進(jìn)個人等，通過這項(xiàng)活動給學(xué)生送去關(guān)心，給家長送去放心。

4.營造校園文化氛圍。校園文化是一種氛圍、一種精神，是一所學(xué)校綜合實(shí)力的反映。物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的全面發(fā)展將為學(xué)校樹立完整的文化形象。良好的校園文化氛圍有助于陶冶情操，約束不良風(fēng)氣，激發(fā)開拓進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。通過開展“文明共建”、“素質(zhì)教育園地”、“宿舍文化藝術(shù)節(jié)”等健康向上的校園文化活動進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)造力和凝聚力。

5.創(chuàng)新課程體系。為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我院實(shí)施了公共選修課的課程改革，在思想道德、傳統(tǒng)文化、社會交往、文學(xué)鑒賞、電影音樂欣賞等方面構(gòu)建公選課體系，提高學(xué)生社會交往、溝通表達(dá)、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)精神。通過開設(shè)《護(hù)士人文修養(yǎng)》、《護(hù)理倫理》、《護(hù)理禮儀》、《護(hù)士條例及行為規(guī)范》等必修課程，使人文教育全面對接行業(yè)文化，讓學(xué)生了解本行業(yè)的基本信念、價值觀念、道德規(guī)范等；通過南丁格爾精神系列活動、老年護(hù)理院義工活動、5.12護(hù)士節(jié)等活動的開展，增強(qiáng)學(xué)生的愛心、奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識。在增加人文課程的同時，適當(dāng)壓縮傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)突出護(hù)理、加大人文，并努力在護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神，加強(qiáng)學(xué)生“以病人為中心”的愛傷觀念、服務(wù)意識，做到人文教育和專業(yè)教育相統(tǒng)一。這也是護(hù)理教育發(fā)展的必然趨勢。

6.提高師資素養(yǎng)。教師對學(xué)生有著巨大的影響力，“經(jīng)師易得，人師難求”，教師的榜樣示范作用對學(xué)生的影響遠(yuǎn)比知識傳授深遠(yuǎn)得多。我院加大師資培訓(xùn)力度，對人文課程教師和專業(yè)教師有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行培訓(xùn)，結(jié)合專家講座，提升教師自身人文素養(yǎng)及人文素質(zhì)教育能力；成立名師工作室，專心培養(yǎng)青年教師，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，修煉職業(yè)素養(yǎng)；促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，搭建各學(xué)科教師溝通交流的平臺；提供政策支持，鼓勵教師在專業(yè)教學(xué)中滲透人文教育，做到教學(xué)中有教育，教育中有教學(xué)，二者融為一體。

我院始終把立德樹人作為育人的根本。畢業(yè)生不僅實(shí)踐能力強(qiáng)，而且綜合素質(zhì)高，吃苦耐勞，勤勉敬業(yè)，忠誠于本職工作，深受用人單位的歡迎。近年來，我院畢業(yè)生最終就業(yè)率一直保持在95%以上，用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量綜合反映滿意率達(dá)92%，這正是為提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐所結(jié)出的豐碩成果。在我國大力發(fā)展高職教育的有利形勢下，高職院校要抓住機(jī)遇，從外延擴(kuò)張逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，把對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生得到全面發(fā)展，更好地服務(wù)社會。

參考文獻(xiàn)：

[l]楊叔子.人文文化與科學(xué)文化的交融是時代發(fā)展的必然趨勢[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2007，（1）.

[2]汪青松.科學(xué)教育與人文教育[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2006.

[3]張樂天.提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量 創(chuàng)新高職教育辦學(xué)特色[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（10）.

（編輯：梁向陽）