項目教學法在《Photoshop》課程中的應用

摘要：項目教學法在《Photoshop》課程中是一種非常有效的教學方法，它突破了單獨講解某個工具、命令的傳統教學模式，把零碎的知識點通過項目整合起來，注重學生綜合實踐能力的培養，同時能讓學生及時了解行業發展的最新動態。在整個教學過程中，以教師為主導、以學生為主體，體現了現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效果得到大幅度的提高。

關鍵詞：項目教學法；Photoshop教學；實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）02-0033-02

《Photoshop》是中職計算機及攝影專業的專業基礎課程，對于中職生具有非常重要的意義。但是，“以教師為中心”的傳統教學法已不能滿足學生學習的需求，培養的學生難以適應市場需要，必須對該課程的教學進行改革，以培養學生的實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力為主要目的，打破傳統教學模式的束縛，將項目教學引入課堂，構建以典型工作任務為內容、以培養職業能力為切入點的教學整體設計方案，較好地實現課程目標。

一、項目教學法的內涵

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在《Photoshop》教學中，項目主要是指針對教師創設的某個活動情境或教學單元而設計的、能由學生獨立完成或合作完成的小任務，如企業平面宣傳廣告、產品手冊、產品包裝設計等，在項目教學中主張把實際生產中的一些相應技術引入課堂教學。

與認識和解決某一知識點為主要目的課堂學習相比，項目教學更注重培養學生操作和實踐活動的能力。學生可從已有的知識技能和生活經驗出發，討論完成本項目活動的操作方案，以小組為單位運用學過的知識和技能解決新情境下的問題，這種活動能提高學生的知識和技能，培養分析問題和解決問題的能力，以及學生的情感、價值和合作精神等，整個過程貼近崗位實踐，是崗位工作的一種訓練，使學生的學習更有針對性和實用性。

二、項目教學法在《Photoshop》教學中的實施

如何設計一個項目？引入一個什么樣的項目？一個好的項目能引發學生思考，幫助學生掌握更多的知識、培養創新實踐能力。但引入的項目不恰當，則會使教學效果適得其反。因此，項目的設計至關重要，最好要緊密地貼近生活。

1.創設實踐可行的問題情境。例如，每年學校都會開展技能大比武活動，筆者借此機會將設計宣傳廣告作為項目布置給學生，并且在項目完成后安排作品評選活動，選出最優秀的作品做成展板，放在校園最醒目的位置。學生對此充滿強烈的興趣，紛紛提出自己的創意和草圖，然后在班級集中討論，選出幾個較好的方案，通過小組合作把草圖用Photoshop軟件制作出來，作品完成后由師生共同評定，確定最終方案。這不但提高了學生的綜合實踐能力、小組合作能力、創意創新能力，還讓學生意識到積極參加學校活動的重要性。

又如，每年學校會舉行秋季運動會，每個班級都要為自己做宣傳，而且宣傳要體現自己的專業特點。針對這一需求，筆者作為計算機班的班主任，指導學生發揮專業優勢，給學生講述了設計目的和設計要求，要求每個學生運用Photoshop所學的知識動手制作宣傳方案，方案制作完成之后打印出來，貼在班級進行評比。在這一項目過程中，既教會學生使用打印機的方法，又讓學生明確RGB顯示模式與CMYK打印模式的區別，鞏固了對圖像模式的認識，還培養了學生的集體榮譽感。

2.注重項目設計的層次性。進行項目設計時，應充分考慮學生特點與接受能力的差異，以及現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計過程中，通常把一個任務細分為幾個小任務，針對不同水平的學生來設計不同層次的任務，也就是說項目要有層次感。同時，在任務布置的過程中，幫助學生深入分析本項目中每個任務所涵蓋的知識點和難度系數，引導學生針對自己的認識水平和技能水平去選取合適的任務。在解決任務的過程中，可積極采取小組合作的方式，分組時堅持組間能力均衡、組內強弱搭配的原則，強調團隊意識，讓學生取長補短，互相啟發，協作完成，形成互幫互助的學習氣氛，培養自主創新、自主探究的能力。

3.比較與評價。比較和評價以項目完成的具體情況為依據。各個小組都完成自己的任務后，首先進行組內自評，讓本組學生指出作品的優點和不足；然后進行組間互評，將成果進行對比，并給予相應的評分。通過比較和評價，了解項目實施需要提高和改進的地方，發現問題后可請學生提出解決方案。評價過程中，學生會發現項目的實現方法并不是唯一的，集思廣益便同時掌握多種解決方法，收到良好的教學效果；最后，由教師點評，教師客觀地指出作品的優劣，適當給予鼓勵。值得注意的是，教師點評最好是啟發性的，給學生留有思考的空間，這一舉動可增強學生的自信心，培養自主探究的好習慣。

4.項目的設計要適當留白。所謂留白，就是教師在設計項目時提出的問題不應面面俱到，要留給學生思考、探究和創新的機會，培養舉一反三、觸類旁通的能力。讓學生帶著疑問在課上討論，而不是被動地接受知識；課后也能上網查找相關學習資源和網絡課程，讓學習更寬松，還能培養信息素養，體現教學設計的最優化。

三、項目教學法實踐的幾點體會

1.編寫詳細的項目教學教案或教材。目前的《Photoshop》教材將工具、圖層、通道、濾鏡等知識點按單元編寫，體現知識結構的系統性，而在實際應用過程中卻要求學生能靈活運用，做到融會匯通。因此，教師在實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節地講授。設計教學內容時，以項目教學法展開，以任務驅動、解決問題的思路作為學習和研究活動的主線，通過多方面查找資料，編寫詳細的項目教學教案，把Photoshop軟件工具的用法、圖層的使用等知識滲透到項目中去，作為項目的補充內容。有條件的教師還可編寫項目教學實例教材。

2.教師與學生角色的轉換。與傳統的理論灌輸式教學不同，項目教學以學生為中心，要求充分發揮主動性和創新精神。對于教師而言，必須更新教學理念，負責整個教學的設計和組織，充當整個項目教學的引導者，作為幫促者而非一般的知識傳授者；對于學生來說，教學過程中要根據自身行為的信息來實現自我反饋，讓教師充當項目成果的評審者，從Photoshop作品的完成時間、完成質量、合作能力、學習能力、創新能力等幾個方面來評估，而不是簡單地給學生打分數，這樣才能體現項目教學法的科學性。

3.校企互動，讓課程走出課堂，走進市場。在Photoshop這門課程的教學中，綜合實訓是非常重要的，因而教學過程應加強校企互動合作。例如，DM設計，讓學生了解市場調研——策劃——設計——印刷這一流程中各個環節所涉及的知識點，讓學習與將來的頂崗實習接軌，也是提高項目質量的重要保證。教師在設計教學的過程中，與企業合作，所授知識具有相當的實用性，還能大大提高自身的業務水平。

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（編輯：易繼斌）