建立“教學(xué)做”一體的大學(xué)英語(yǔ)課堂

摘要：文章對(duì)當(dāng)前高職大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行思考，同時(shí)結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出大學(xué)英語(yǔ)課程的改革方向，即建設(shè)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，并闡述其建設(shè)構(gòu)想，分析優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做”一體化；大學(xué)英語(yǔ)；課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）02-0081-02

作者簡(jiǎn)介：劉浩，男，碩士，旅游與商務(wù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榉g和英語(yǔ)教學(xué)。

目前的高職院校均開(kāi)設(shè)有大學(xué)英語(yǔ)課程，按照教育部頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱“《基本要求》”）開(kāi)設(shè)課時(shí)為180學(xué)時(shí)左右，教學(xué)目的是“使學(xué)生具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”。[1]筆者從武漢交通職業(yè)學(xué)院招生與就業(yè)部門獲得的信息顯示，盡管學(xué)生具有“全國(guó)高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”合格證書，但仍有許多學(xué)生面試時(shí)英語(yǔ)運(yùn)用能力難以令用人單位滿意，導(dǎo)致許多專業(yè)成績(jī)和技能優(yōu)秀的學(xué)生與心儀的工作崗位擦肩而過(guò)。為何經(jīng)過(guò)180學(xué)時(shí)的教學(xué)，學(xué)生也拿到了相應(yīng)的英語(yǔ)證書，但仍有許多學(xué)生的英語(yǔ)能力不能令用人單位滿意？這種現(xiàn)象不得不令英語(yǔ)教師進(jìn)行深入思考。

一、高職大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)筆者了解，現(xiàn)在高職大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目的均符合《基本要求》，并按此要求組織學(xué)生參加“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”，在具體的教學(xué)中也是圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯而進(jìn)行，表面看來(lái)教學(xué)都是按要求進(jìn)行，但在實(shí)際授課中卻存在以下現(xiàn)象：

1.課堂教學(xué)“重讀寫輕聽(tīng)說(shuō)”。英語(yǔ)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讀寫訓(xùn)練比聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練容易操作，能直接提高學(xué)生獲取英語(yǔ)等級(jí)證書的幾率，效果顯而易見(jiàn)。

2.重知識(shí)傳授，輕技能訓(xùn)練。課堂上，讀寫方面還是采取“字詞——句子（附帶語(yǔ)法）——語(yǔ)篇”途徑訓(xùn)練學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)方面仍舊采用“聽(tīng)材料——核對(duì)答案——少量的口語(yǔ)問(wèn)答或展示”的方式進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的授課方式與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在極大的相似性，對(duì)應(yīng)試幫助很大。但高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不是為了考試，而是為了在今后工作中的實(shí)際運(yùn)用。

3.以獲取證書為教學(xué)導(dǎo)向。在許多高職院校中，以獲取相應(yīng)的等級(jí)證書為目的，忽視了英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。有了這樣的“指揮棒”，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難免倒退到應(yīng)試教育中去。

二、高職大學(xué)英語(yǔ)課程存在的問(wèn)題

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上，許多教師的授課方式與中學(xué)教師并無(wú)太大差異，只是在擴(kuò)充詞匯、加大文章閱讀難度的基礎(chǔ)上增加作文訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練而已，無(wú)法體現(xiàn)高職特色，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，按照這種方式來(lái)教學(xué)，只需60學(xué)時(shí)即可，但最后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。

2.學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了通過(guò)“英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”，這在剛?cè)胄５牡谝粚W(xué)期就可報(bào)考，獲得證書后就將英語(yǔ)拋之腦后。殊不知，求職面試和將來(lái)的工作當(dāng)中，都十分注重英語(yǔ)運(yùn)用能力，有了證書并不一定能用好英語(yǔ)。

3.教師怠倦。學(xué)生應(yīng)缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂上不愿配合教學(xué)，影響了教學(xué)積極性，導(dǎo)致英語(yǔ)教師產(chǎn)生疲憊感，久而久之甚至產(chǎn)生厭倦感，使得教與學(xué)形成惡性循環(huán)。

三、對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)課程的借鑒與思考

學(xué)校在大學(xué)英語(yǔ)這門課上投入了大量課時(shí)，學(xué)生也花費(fèi)了不少精力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但學(xué)生的英語(yǔ)能力卻在就業(yè)市場(chǎng)中反映不佳。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這就是投入產(chǎn)出不成比例，是一種巨大的資源浪費(fèi)。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，必須對(duì)此進(jìn)行反思，找出解決辦法。筆者本學(xué)期所教的是旅游管理專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)課程，經(jīng)過(guò)思考后重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程，取得不錯(cuò)的成效。在課上學(xué)生的聽(tīng)課表現(xiàn)、課下學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭、最后的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生反饋方面，令筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革深受啟發(fā)。

英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)課程為期一周，以5個(gè)工作日來(lái)計(jì)算，筆者針對(duì)旅游管理專業(yè)選取了5個(gè)典型的工作環(huán)節(jié)：游客咨詢——接團(tuán)——帶團(tuán)講解——客人問(wèn)題處理——送團(tuán)，然后設(shè)計(jì)了相應(yīng)的5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：面對(duì)游客咨詢的問(wèn)答——接團(tuán)時(shí)的歡迎詞——景點(diǎn)講解詞——各種游客問(wèn)題的處理和應(yīng)對(duì)——送團(tuán)時(shí)的歡送詞。第一天，選取與當(dāng)天口語(yǔ)主題一致的聽(tīng)力材料，花一兩節(jié)課的時(shí)間訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉與主題相關(guān)的常用句子和短語(yǔ)，然后熟記。聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)束后，再用1節(jié)課的時(shí)間用英語(yǔ)向?qū)W生介紹該環(huán)節(jié)在實(shí)際工作中的運(yùn)作情況。同時(shí)，布置口語(yǔ)練習(xí)的題目和要求，剩下的時(shí)間讓學(xué)生自己分組查找相關(guān)資料、做口語(yǔ)作業(yè)并背誦。第二天，隨機(jī)抽取1/3到1/2的學(xué)生上講臺(tái)脫稿作口語(yǔ)展示，完成后讓其他學(xué)生找錯(cuò)，成功找到錯(cuò)誤的學(xué)生有加分獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生改進(jìn)，結(jié)束后進(jìn)行第二天的聽(tīng)力口語(yǔ)訓(xùn)練。按照上述方式完成5個(gè)訓(xùn)練主題。

筆者總結(jié)后，得出以下結(jié)論：①學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，因?yàn)檫@些任務(wù)與今后的工作密切相關(guān)，實(shí)用性強(qiáng)；②學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力大、時(shí)間緊，第二天的口語(yǔ)展示成績(jī)將決定能否通過(guò)這門課的考核。雖然每天在課堂上只有4節(jié)課學(xué)習(xí)，看似輕松，其實(shí)要花很多時(shí)間準(zhǔn)備口語(yǔ)作業(yè)；③學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)積極，無(wú)論是口語(yǔ)展示還是糾錯(cuò)，都能積極參與，改變了以前大學(xué)英語(yǔ)課堂上沉悶的現(xiàn)象；④學(xué)習(xí)效果好。在恰當(dāng)?shù)膲毫ο拢瑢W(xué)習(xí)感興趣且對(duì)將來(lái)工作有用的內(nèi)容，學(xué)生收獲很大。一周的實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后，從實(shí)訓(xùn)報(bào)告中可看出學(xué)生進(jìn)步明顯。

這種教學(xué)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，大學(xué)英語(yǔ)課程也可借鑒這種模式進(jìn)行教學(xué)改革。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等早期建構(gòu)主義思想發(fā)展起來(lái)的新型學(xué)習(xí)理論。[2]它主要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要起組織者、指導(dǎo)者和幫助者的作用。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動(dòng)合作性。它認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，強(qiáng)調(diào)多樣的、情景性的信息與有利的建構(gòu)工具。[3]

四、高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要措施

結(jié)合在英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課后的教學(xué)思考和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主導(dǎo)思想是建立“教學(xué)做”一體化模式。

1.教學(xué)組織形式以“教學(xué)做”為主。近年來(lái)，高職院校大力提倡開(kāi)發(fā)“教學(xué)做”一體化課程，部分教師認(rèn)為這種教學(xué)形式只適合工科課程，對(duì)在文科課程尤其是英語(yǔ)課程中實(shí)施“教學(xué)做”改革持消極態(tài)度。我們應(yīng)看到，按以教師為主體的教學(xué)模式，英語(yǔ)教師在課堂上花費(fèi)了大量的時(shí)間講解，付出了許多心血，但學(xué)生課上不感興趣、課下沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力和目標(biāo)，最終的學(xué)習(xí)效果很差。因此，教師應(yīng)控制講授時(shí)間，將課堂交給學(xué)生。一般在45分鐘的時(shí)間里，教師最多累計(jì)講授時(shí)間25分鐘即可，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，突出學(xué)生的主體性，提高技能。

2.教學(xué)內(nèi)容以工作崗位的實(shí)際需求為主。這就要求英語(yǔ)教師以學(xué)生的專業(yè)為導(dǎo)向，多了解學(xué)生的專業(yè)，熟悉行業(yè)動(dòng)態(tài)，盡可能選取真實(shí)工作場(chǎng)景中的材料來(lái)授課，摒棄與學(xué)生今后工作無(wú)關(guān)的內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主。大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施“教學(xué)做”一體化模式，必須對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革。評(píng)價(jià)方式是個(gè)“指揮棒”，教師和學(xué)生都會(huì)不自覺(jué)地圍繞它進(jìn)行。在這種模式下，一定要加大平時(shí)成績(jī)的比重，甚至將期末考試變?yōu)榭疾椋欣趯W(xué)生重視平時(shí)的課堂表現(xiàn)和訓(xùn)練展示，變壓力為動(dòng)力，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

4.大力加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的延伸，課堂時(shí)間越來(lái)越有限，需要平時(shí)多加練習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上，教師只能講授提高英語(yǔ)技能的方法，然后選取相應(yīng)的材料進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生若想真正提高英語(yǔ)水平則要依賴于課后大量的自學(xué)和訓(xùn)練。據(jù)調(diào)查，在校生課內(nèi)與課外時(shí)間比是44∶56，[4]說(shuō)明大學(xué)生有大量的課余學(xué)習(xí)時(shí)間，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用課后時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是大學(xué)英語(yǔ)教師的重要任務(wù)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)注意課后作業(yè)的有用性和探索性，課外活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)，注意引導(dǎo)，使其成為學(xué)生自習(xí)、思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)要加強(qiáng)檢查并列入成績(jī)?cè)u(píng)定體系。

五、高職大學(xué)英語(yǔ)課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂相比，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的“教學(xué)做”一體化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)：①課堂上以學(xué)生為主體，能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，滿足其成就感和探索、創(chuàng)新的欲望；②布置任務(wù)讓學(xué)生自己解決，能培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息解決問(wèn)題的能力；③與所學(xué)專業(yè)、未來(lái)職場(chǎng)緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能滿足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；④通過(guò)小組練習(xí)等協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

大學(xué)英語(yǔ)課程是高職院校的一門主要基礎(chǔ)課，教學(xué)效果不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，還會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。“教學(xué)做”一體的教學(xué)改革是一種有益的嘗試，需要英語(yǔ)教師改變教學(xué)思路，挑戰(zhàn)自我，以學(xué)生的實(shí)際獲益為宗旨，才能激發(fā)學(xué)生的探索、創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力，這是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型外語(yǔ)人才的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)改革的契合[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，（4）.

[3]王湘玲，寧春巖.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)主義教學(xué)觀[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，（6）.

[4]李蘭萍，李曉玲.談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)[J].萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004，（3）.

（編輯：易繼斌）