提高小學語文教學有效性的三點感悟

提升教學的有效性是當前及今后一段時間深化課程改革的關鍵和根本要求。那么，如何提高小學語文教學的有效性呢？我想談談自己的三點感悟。

1.要不斷總結教學方法

教師在教學中要不斷反思和總結自己的教學，不斷摸索教學規律，同時還要學習和借鑒名家的教學方法，這樣可以少走彎路，提高教學的有效性。現以小學的識字教學與閱讀教學為例進行分析。開展識字教學時，我們不妨借鑒國學大師錢穆抓漢字構字原理的方法。他在教學“壁”與“臂”時是這樣教的，它們都是形聲字，辟屬聲，但是臂在身旁，壁在室旁，發現“凡辟聲皆有旁義”，如“避，乃走避一旁；璧，乃玉懸身旁……”字理是識字教學的根本，他依據字理的方法進行教學，極大地提高了識字教學的質量。而在開展閱讀教學時，可以借鑒特級教師黃亢美的方法。他認為，閱讀教學可采用“以讀代講”的方法。而“讀”分為五個不同層次：第一層次，初讀課文時，邊讀邊動筆點、畫、批、注；第二層次，讀通讀順讀正確；第三層次，在讀通讀順的基礎上又要求讀好，即像說話一樣自然，不要快，也不要太慢；第四層次，要讀出相應的語氣和語調；第五層次，加上動作和表情背讀。只有在讀中正確地把握指向性與層次性，才能讓學生讀出真知灼見，達到“教而是為了不教”的目的。由此可知，不論是自己摸索還是學習借鑒，只有不斷總結教學方法，才能有效地提升教學的有效性。

2.注重創設吸引學生的教學情境

創設教學情境，就是給學生創設吸引他們學習與思考的學習氛圍，從而達到有效教學的目的。特級教師于永正說：“沒有特色的教育是殘缺的教育。”他在教學《 馬背上的小紅軍 》這一課時，通過自己的范讀來創設教學情境。他的聲音低沉而緩慢，很有感染力。通過聲情并茂的朗讀，把學生整個身心都吸引到文章的情境中，他們都禁不住落下眼淚。而在接下來的教學過程中，學生沒有一個不專心致志的。在實施閱讀教學活動時，光有朗讀還不行，還要注重讀寫結合，因為“寫是語文能力提高的最重要的標志”。同樣，于永正老師在教《 我的伯父魯迅先生 》一課時，也創設了一個寫的情境。他說：“‘飽經風霜’這個詞怎么漏掉了呢？不過，我們已經把課文讀熟了，對課文中的這位冒著嚴寒、頂著酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經十分了解了，他飽經風霜的臉會是一張怎樣的臉呢？如果他才三十幾歲，如果他才四十幾歲……請你們展開想象，把他的臉刻畫出來。”學生紛紛動筆對人物進行肖像描寫。這里于永正老師同樣是通過語言描述，創設了感人的教學情境。無論采用什么方法，只要創設好教學情境就能讓更多的學生參與進來，就能讓課堂教學變得更有效。

3.運用好教學評價

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而教師的教學評價，對激勵學生顯得尤為重要。好的教學評價，可使課堂情趣橫生，耐人尋味。比如，于永正老師 “尋找閃光點”的教學評價就是一個很好的例子。有一次上課，他請四位學生上黑板寫生字。評價時，他拿出紅粉筆圈出了一個明顯寫得較好的字后，端詳起另外三個實在寫得不怎么樣的字。不一會，他面露喜色，將兩個寫得好的偏旁圈了出來，最后連那似乎挑不出“優點”的“藝”字也在折角處給鄭重地畫上了圈，并豎起大拇指夸獎：“這個折很有味道。”于老師的評價可謂用心良苦，僅僅就一個筆畫，被他用放大鏡把它展現在了眾多學生的面前，被表揚的學生，不僅臉上放光，而且對寫好字有了信心。而讓學生有信心這一點是非常重要的。評價的方式有多種，有語言的，有行動的；有精神的，有物質的。有時一個愛撫的動作或一個微笑，就足以給學生鼓勵。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”只要學生樂于學習，我們的教學往往就會取得事半功倍的效果，而這樣的課，才是我們所追求的。

（作者單位：上林縣鎮圩瑤族鄉中心學校，廣西 上林，530505）