初中語文閱讀教學模式的建構與思考

【摘 要】新課改強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充互助的過程，在此過程中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長和共同發展。

【關鍵詞】初中語文 互動互助式閱讀教學 建構 思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0109-01

當前的初中語文教學，從形式上看，因多媒體的使用似乎變得有聲有色，但實際上還是以教師傳遞知識、學生聽課和記筆記為主。由于缺少足夠的使用文本的機會，學生的語文閱讀能力很差。筆者就此現狀，在教學的第一線上，著力于語文閱讀教改，建構并嘗試了“互動互助式閱讀教學模式”，收到了良好的效果。

一 “互動互助式閱讀教學模式”的框架結構

“互動互助式閱讀教學模式”以“啟動—聯動—能動—升華”為主線；以學生探索討論活動為主體，以教師點撥為主導；以培養學生能力、發展學生智力、提高文學素質為中心；以優化閱讀教學模式，大面積提高語文素質為目標；以動腦為核心輻射到動口、動手、動筆等諸多主動因素。主張課堂留給學生足夠的閱讀、思考、探索、討論的時間和空間。強調聯系生活、討論交流的教學環節，立足引導學生自己發現知識的教學過程，時以現代教學設備輔助。該模式包括：

1.創設情境，學生自學——啟動階段

教師根據課程標準、教材內容、學生實際，創設閱讀情境，激發學習興趣。學生的興趣若沒有及時調動起來，45分鐘無法增效。為此，教師需要精心創設情境。學生進入濃濃的學習氛圍后，教師應注意引導學生確定學習目標，讓學生圍繞目標進行自學。針對不同層次的學生，教師通過展示兩大學習目標供學生選用，并適時進行引導，同時控制好自讀時間，默讀速度（每分鐘500字以上）。

2.引導探索，討論交流——聯動階段

在學生自主學習的基礎上，老師引導學生對閱讀內容進行探索。可以展示若干符合學生認知規律的子問題，讓學生動腦、動手去搜集、篩選、整理和加工讀物的信息，并獨立尋求解答的方法。操作時應注意留給學生足夠的時間、空間進行探索，進行圈點批注。在個體探索的基礎上，針對熱點、難點問題，通過前后桌“四位一體”展開討論。討論中各抒己見，互幫互助，共同提高，培養合作精神和團隊意識。并由“書記”負責登記討論要點，整理討論稿，并將代表本組“發布新聞”。

3.代表發言，答疑點撥——能動階段

首先讓學生代表逐一發言，闡明討論結果，提出難點疑點，接著激發全班同學來共同排難解疑；最后，教師肯定并歸納學生答疑中的“創新”成果；可以將學生解疑的“誤區”、“盲點”讓學生掌握正確的思維方法，并啟發創新意識，培養創新能力。

4.延伸拓展，體驗歸納——升華階段

教師應遵循學生的認知心理規律，促使學生從“學會”到“會學”的升華。這一階段要做到“三化”：（1）知識的深化；（2）知識向能力的轉化；（3）學習方法的固化，即演練鞏固，牢固掌握其方法、規律，培養語感等。教師可精選材料，也可讓學生從班級圖書角一百多部名著中自選材料，展開閱讀訓練。整體感知，互動互助后運用新方法解決新問題。最后總結學習心得，歸納本堂課的認知結構。延伸拓展應掌握“四大策略”：（1）課內向課外的延展；（2）校內向校外的延展；（3）學習向生活的延展；（4）現在向未來的拓展。

二 “互動互助式閱讀教學”模式的實施要點：

1.把握實質，靈活運用

教師可以根據教學實際對八大環節進行增刪補減，順序交叉，靈活運用。關鍵是要引導學生互相幫助，積極動腦，讀寫結合，在活動中解決問題。

2.聯系生活，鼓勵創新

聯系生活進行語文學習，既“導流”，又“開源”，有利于學生生動活潑地、主動地學習，有利于學以致用和學文育人。閱讀教學若與生活相結合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。培養學生想象的翅膀是培養學生創新能力的重要方式之一，教師鼓勵學生做到“三想”：讀前設想、讀中聯想，讀后續想。

3.課內得法，課外收益

教的目的是為了不教，要想做到這一點，教師可堅持培養學生閱讀興趣，掌握閱讀方法，并歷練習慣，使學生“得法于課內，收益于課外”。

4.共同探索，共同體驗

運用“互動互助式”進行閱讀教學，其良好效果往往在教師預測之外，它可以通過互動互助，達到共同探索閱讀真諦，共同擷取創新果實，共同體驗成功樂趣的目標。

三 結束語

總之，語文閱讀教學應是充滿靈氣、充滿生機的。互動互助式教學既是教師引導學生與課文作者心靈交流的過程，更是師生之間、生生之間心靈對話的過程。抓住了靈魂和核心，才能使語文閱讀課升華，才能使語文閱讀課富有生命。

參考文獻

[1]張華.課堂與教學論[M].上海：上海教育出版社，2007

[2]馬蘭.合作學習[M].北京：高等教育出版社，2005

〔責任編輯：李錦雯〕